【正文】 寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知，其他的一切活動也都將會成為“空中樓閣”?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中以下幾個方面的問題，值得引起我們的關(guān)注與思考。隨之而來在全國推廣的課改，讓每一個困惑中的語文教師眼前一亮，看到了新的教育理念給語文教學(xué)帶來的希望之光。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。（二）目前遇到的問題實(shí)事求是地講，我們的課題所面對的是所有語文教師都在面對的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實(shí)是我們一直在思考的問題。她經(jīng)過十年不懈研究撰寫了《重建教學(xué)價值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價觀》，這些都有利于本課題的研究。章曉穎：課題全程策劃方案制定與結(jié)題報告 劉琴：語文課堂教學(xué)中有效提問方法的研究 黃菊英：小學(xué)語文課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)策略研究 黃秀娟：語文課堂中對學(xué)生評價的有效性的研究 張輝：激活課堂教學(xué)活力有效方法的研究姚平：小學(xué)高年級語文教學(xué)目標(biāo)制定有效性的研究 張燕：反思教學(xué)在實(shí)踐中有效性應(yīng)用的研究楊健：語文課堂教學(xué)中教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的研究 陳佩芳：小學(xué)語文教材解讀有效性的研究搜集資料，開拓思路，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生就要采取措施，由淺入難，慢慢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對性是課堂教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。教師根據(jù)不同文章的特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)方法（如：問題教學(xué)法較適于比較理性的文章；讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章。課題組重點(diǎn)研究以下幾個問題：（1）有效提問語文課堂教學(xué)提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋的一個重要手段。（2）有效教學(xué)目標(biāo)的制定策略教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有無進(jìn)步或發(fā)展（包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面），是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有無進(jìn)步或發(fā)展（包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面），是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。（5）過分張揚(yáng)語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學(xué)科特點(diǎn)。新教材實(shí)施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發(fā)現(xiàn)我們常態(tài)下的語文課堂教學(xué)存在著不少問題：（1）三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實(shí)際。總結(jié)研究成果把整個課題研究加以歸納、整理，撰寫結(jié)題報告。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實(shí)踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動態(tài)的語文實(shí)踐。譬如，從訓(xùn)練對象的多少看，有個別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練。三是發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。另外，確定課時訓(xùn)練目標(biāo)時，必須把文本的語言特點(diǎn)與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考力和表達(dá)力，使他們對文本的理解更為深入透徹。思辨性“淺”是提問的大忌。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向?qū)W生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要注意層次性。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計(jì)又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個有序、有機(jī)的整體。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系?！碑?dāng)然，強(qiáng)調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進(jìn)行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。（2）撰寫論文，進(jìn)行結(jié)題論證。反思調(diào)整階段(2008年11月——2009年6月)（1）繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀，對研究過程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使之更趨合理。（3）制定課題實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)人員分工。（二）研究內(nèi)容與方法有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略（2）有效教學(xué)目標(biāo)的制定策略有效教學(xué)實(shí)施策略研究通過一課不同教法教、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，著力研究課堂教學(xué)行為的有效性。通過對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識，提升教師的理念。進(jìn)行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計(jì)一系列合理、科學(xué)的操作程序與實(shí)施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。（4）為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當(dāng)務(wù)之急。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動的做法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。雖然教師的本意在于提高學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，但結(jié)果卻使得課堂教學(xué)內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，大量的非語文元素源源不斷地涌進(jìn)課堂：簡略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故。三、強(qiáng)化訓(xùn)練。功利，會讓教師走向自我展示，走向嘩眾取寵；讓教學(xué)走向飄搖膚淺，走向華而不實(shí)；讓語文迷失本貌，消融本體，喪失本真。近來，“本色語文”成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。全班交流時，發(fā)言者所說內(nèi)容仍是個人見解，并沒有概括大家的意見。但部分教師片面理解，使自主異化為自流。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實(shí)踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動態(tài)的語文實(shí)踐。譬如，從訓(xùn)練對象的多少看，有個別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練。三是發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。另外，確定課時訓(xùn)練目標(biāo)時，必須把文本的語言特點(diǎn)與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。知識要在訓(xùn)練中獲得，情感要在訓(xùn)練中體驗(yàn)。但是部分老師沒有準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的個性理解、情感體驗(yàn)的要義，片面地認(rèn)為“朗讀感悟”是課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。教學(xué)中把生動的課文肢解為知識的拼盤，零敲碎打，對引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文有所忽視。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。“有所不為，才能有所為”。目標(biāo)太低，學(xué)生不用努力就能達(dá)到，沒有意義；目標(biāo)太高，學(xué)生達(dá)不到，也沒有意義。另一方面，為了迎合多目標(biāo)的理念，同時做到目標(biāo)清晰，一些老師便將三維目標(biāo)割裂開來，使其各自為政?？梢哉f，我們的語文教學(xué)已取得了可喜的成績，但改革中的語文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，值得我們靜下心來，認(rèn)真分析，加以改進(jìn)，固做了如下調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)研情況分析整理如下。三、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀念，教師的教學(xué)策略也在發(fā)生改變。隨著語文教學(xué)改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，主要表現(xiàn)在：一、教師的教育觀念有了極大的轉(zhuǎn)變。”新課程如同一股清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，它為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力。教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。五、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，不僅改變了教師的教學(xué)生活，也在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。一些老師面對課文，認(rèn)為都是文質(zhì)兼美的，什么都應(yīng)該教，什么都應(yīng)該學(xué)，結(jié)果造成眉毛胡子一把抓，以致目標(biāo)不清或者是目標(biāo)混雜，搞不清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來制定，或流于膚淺，或過于繁難。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)”。在具體的教學(xué)過程中，知識教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實(shí)現(xiàn)。四、分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?！締栴}二】教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。因?yàn)?，只有?zhǔn)確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時理解文章的重點(diǎn)。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。語文能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復(fù)多次的語言實(shí)踐活動為前提的。因此我們要致力于構(gòu)建科學(xué)的語言訓(xùn)練新機(jī)制。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化。在課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作的學(xué)習(xí)方式因此應(yīng)運(yùn)而生。不是一個人（優(yōu)秀生）說，另外幾個人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。【對策】在語文課程改革中，由于我們的認(rèn)識偏差或一時還達(dá)不到應(yīng)有的認(rèn)識深度，從理想主義或經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，有意無意地給語文蒙上了一層炫目的鉛華，遮蔽了它的自然本色。一、擯棄功利。張慶生先生也倡導(dǎo)“簡法”，他認(rèn)為語文教學(xué)因追尋新課程的本質(zhì)而“簡”，因削枝強(qiáng)干、集中目標(biāo)而“簡”，因三維目標(biāo)的整合而“簡”，因突出基本教學(xué)手段而“簡”。在聽課中，我們常發(fā)現(xiàn)有重視人文性、忽視工具性，偏于人文內(nèi)涵的開掘、疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的現(xiàn)象?！緦Σ摺空Z文姓“語”名“文”。教學(xué)中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際