【正文】 寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知，其他的一切活動也都將會成為“空中樓閣”。可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。表現(xiàn)在語文課堂教學中以下幾個方面的問題，值得引起我們的關(guān)注與思考。隨之而來在全國推廣的課改，讓每一個困惑中的語文教師眼前一亮，看到了新的教育理念給語文教學帶來的希望之光。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化。（二）目前遇到的問題實事求是地講，我們的課題所面對的是所有語文教師都在面對的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實是我們一直在思考的問題。她經(jīng)過十年不懈研究撰寫了《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，這些都有利于本課題的研究。章曉穎：課題全程策劃方案制定與結(jié)題報告 劉琴：語文課堂教學中有效提問方法的研究 黃菊英：小學語文課堂有效練習的設(shè)計策略研究 黃秀娟：語文課堂中對學生評價的有效性的研究 張輝：激活課堂教學活力有效方法的研究姚平：小學高年級語文教學目標制定有效性的研究 張燕：反思教學在實踐中有效性應(yīng)用的研究楊健：語文課堂教學中教師有效指導(dǎo)學生學法的研究 陳佩芳：小學語文教材解讀有效性的研究搜集資料，開拓思路，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)不好的學生就要采取措施，由淺入難，慢慢引導(dǎo)，激發(fā)學習興趣。建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己的活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學性與針對性是課堂教學中不可忽視的一環(huán)。教師根據(jù)不同文章的特點選擇有效的教學方法（如：問題教學法較適于比較理性的文章；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章。課題組重點研究以下幾個問題：（1）有效提問語文課堂教學提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。（2）有效教學目標的制定策略教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標，是學校最關(guān)心和重視的。學生在課堂學習中有無進步或發(fā)展（包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。學生在課堂學習中有無進步或發(fā)展（包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學科特點。新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發(fā)現(xiàn)我們常態(tài)下的語文課堂教學存在著不少問題：（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際?？偨Y(jié)研究成果把整個課題研究加以歸納、整理，撰寫結(jié)題報告。比如，把機械的、重復(fù)的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習變成動態(tài)的語文實踐。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練，小組訓練，全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練。三是發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。首先，要確定訓練目標。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。這樣可以很好地培養(yǎng)學生的思考力和表達力，使他們對文本的理解更為深入透徹。思辨性“淺”是提問的大忌。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向?qū)W生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。設(shè)計教學目標時要注意層次性。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計又體現(xiàn)不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系?！碑斎?，強調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。（2）撰寫論文，進行結(jié)題論證。反思調(diào)整階段(2008年11月——2009年6月)（1）繼續(xù)加強學習，了解國內(nèi)外關(guān)于教學有效性的研究現(xiàn)狀，對研究過程進行動態(tài)調(diào)整，使之更趨合理。（3）制定課題實驗方案，落實人員分工。（二）研究內(nèi)容與方法有效教學準備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略（2）有效教學目標的制定策略有效教學實施策略研究通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。通過對課堂教學設(shè)計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。進行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)，通過設(shè)計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎(chǔ)的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學效益。（4）為體現(xiàn)學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當務(wù)之急。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動的做法?！墩Z文課程標準》將語文的學科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。雖然教師的本意在于提高學生素質(zhì)，體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，但結(jié)果卻使得課堂教學內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，大量的非語文元素源源不斷地涌進課堂：簡略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故。三、強化訓練。功利，會讓教師走向自我展示，走向嘩眾取寵；讓教學走向飄搖膚淺，走向華而不實；讓語文迷失本貌，消融本體，喪失本真。近來，“本色語文”成為大家關(guān)注的焦點。全班交流時，發(fā)言者所說內(nèi)容仍是個人見解，并沒有概括大家的意見。但部分教師片面理解，使自主異化為自流。比如，把機械的、重復(fù)的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習變成動態(tài)的語文實踐。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練，小組訓練，全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練。三是發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。首先，要確定訓練目標。知識要在訓練中獲得，情感要在訓練中體驗。但是部分老師沒有準確把握閱讀教學中的個性理解、情感體驗的要義，片面地認為“朗讀感悟”是課堂教學的著眼點和歸宿點。教師還應(yīng)從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。《語文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。教學中把生動的課文肢解為知識的拼盤，零敲碎打，對引導(dǎo)學生整體把握課文有所忽視。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關(guān)注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性的確定恰當?shù)慕虒W目標。三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。“有所不為，才能有所為”。目標太低，學生不用努力就能達到，沒有意義；目標太高，學生達不到，也沒有意義。另一方面，為了迎合多目標的理念，同時做到目標清晰，一些老師便將三維目標割裂開來，使其各自為政?？梢哉f，我們的語文教學已取得了可喜的成績，但改革中的語文教學也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，值得我們靜下心來，認真分析，加以改進，固做了如下調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)研情況分析整理如下。三、根據(jù)《語文課程標準》的觀念，教師的教學策略也在發(fā)生改變。隨著語文教學改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，主要表現(xiàn)在：一、教師的教育觀念有了極大的轉(zhuǎn)變?！毙抡n程如同一股清新的春風吹遍了大江南北，它為傳統(tǒng)語文教學注入了鮮活的生命力。教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者；由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。五、《語文課程標準》的實施，不僅改變了教師的教學生活，也在改變學生的學習生活。一些老師面對課文，認為都是文質(zhì)兼美的，什么都應(yīng)該教，什么都應(yīng)該學，結(jié)果造成眉毛胡子一把抓，以致目標不清或者是目標混雜，搞不清楚教學目標和教學內(nèi)容之間的關(guān)系。教學目標沒有根據(jù)學生的實際來制定，或流于膚淺，或過于繁難。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導(dǎo)”。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標統(tǒng)一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現(xiàn)。四、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點?！締栴}二】教學內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時理解文章的重點。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”?！墩Z文課程標準》中強調(diào)要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。語文能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復(fù)多次的語言實踐活動為前提的。因此我們要致力于構(gòu)建科學的語言訓練新機制。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變?nèi)f化。在課程改革的背景下，語言文字訓練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，小組合作的學習方式因此應(yīng)運而生。不是一個人（優(yōu)秀生）說，另外幾個人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干?！緦Σ摺吭谡Z文課程改革中，由于我們的認識偏差或一時還達不到應(yīng)有的認識深度，從理想主義或經(jīng)驗主義出發(fā)，有意無意地給語文蒙上了一層炫目的鉛華，遮蔽了它的自然本色。一、擯棄功利。張慶生先生也倡導(dǎo)“簡法”，他認為語文教學因追尋新課程的本質(zhì)而“簡”，因削枝強干、集中目標而“簡”，因三維目標的整合而“簡”，因突出基本教學手段而“簡”。在聽課中，我們常發(fā)現(xiàn)有重視人文性、忽視工具性，偏于人文內(nèi)涵的開掘、疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的現(xiàn)象?！緦Σ摺空Z文姓“語”名“文”。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際