【正文】 言是，誦到極致就是“說(shuō)”。王老師把美讀吟誦發(fā)揮到了極致。這顯然與語(yǔ)文教學(xué)的初衷是相悖的。二〇一二年九月第五篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文加強(qiáng)誦讀教學(xué)讓語(yǔ)文課堂充滿魅力朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可替代的作用。這種教育對(duì)教學(xué)是十分不利的，一是使學(xué)生形成了不好的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中只重積累，而缺少感悟和領(lǐng)會(huì)。這就是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，只有這樣，才達(dá)到了教育的目的，才使德育落在了實(shí)處。于是有些老師就不管什么課，什么內(nèi)容，都要說(shuō)幾句大道理，好像就完成了教學(xué)目標(biāo)，這不就是純粹的形式主義么？有害而無(wú)益。反過(guò)來(lái)，如果一味的宣講，不僅失去了語(yǔ)文課的本質(zhì)——可能會(huì)變?yōu)檎握n——也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸情緒，不能真正對(duì)學(xué)生起到思想教育的效果。第三，思想教育要水到渠成，不能生搬硬套。其實(shí)每一篇文章中可能都蘊(yùn)含著啟迪學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，就看我們?cè)鯓尤グl(fā)掘，去認(rèn)識(shí)，我們也不能走極端，也就是說(shuō)也要考慮到語(yǔ)文知識(shí)，要綜合照顧到，決不是說(shuō)思想教育唯我獨(dú)尊，我們也只是說(shuō)“滲透”。許多老師在教學(xué)中只重知識(shí)傳授，而忽略了德育的滲透，使許多寶貴的德育資源白白浪費(fèi)了。讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》華東師大出版社2008年版第四篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《淺談?wù)Z文教學(xué)中的思想教育》商城縣豐集一中羅維麗淺談?wù)Z文教學(xué)中的思想教育商城縣豐集一中羅維麗在當(dāng)今信息化飛速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生由于受網(wǎng)絡(luò)的影響，加之大多數(shù)都是留守兒童，他們的思想教育非常困難；和孩子的家長(zhǎng)溝通難，解決學(xué)生的思想問(wèn)題就落在我們老師的身上。讓我們語(yǔ)文老師發(fā)揮作文課的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生手握情感之筆，書(shū)寫(xiě)激揚(yáng)人生！【參考文獻(xiàn)】①朱小蔓： “情境教育與人的情感性素質(zhì)”，《課程 教材 教法》（北京），1999年1期。聚沙成塔、水滴石穿，自信心的培養(yǎng)不僅對(duì)于寫(xiě)作、學(xué)習(xí)，還是將來(lái)走好人生之路都至關(guān)重要，我們老師必須“讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，情感的培養(yǎng)僅依靠命令是行不通的。教師的工作不僅是激發(fā)、引導(dǎo)，教給學(xué)生思想，還要在教學(xué)過(guò)程中處理或者修正學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得新的情感體驗(yàn)，讓認(rèn)知世界的能力和寫(xiě)作能力的共同成長(zhǎng)?，F(xiàn)在在我們學(xué)生手中流行的體驗(yàn)式作文寫(xiě)作指導(dǎo)叢書(shū)為我們的課堂提供了有利的寫(xiě)作參考，指導(dǎo)叢書(shū)中的各主題活動(dòng)也增加了學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的趣味，然而正是編委老師們的精心編輯讓我們的許多老師在具體教學(xué)中有機(jī)可乘。如果語(yǔ)文教師一直以說(shuō)教者的姿態(tài)，講授給學(xué)生生硬的寫(xiě)作技巧，學(xué)生就像容器一樣被動(dòng)地接受，既僵硬又封閉，必定會(huì)使學(xué)生在不同程度上厭倦作文課，久而久之大多數(shù)學(xué)生一提作文便“談虎色變”，甚至以逆反的心理對(duì)待寫(xiě)作。而語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過(guò)程。筆者認(rèn)為：情感教育不僅在語(yǔ)文課文本教學(xué)中尤為重要，對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是源頭活水?？傊?中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)只有以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)為主體、以能力為本位、以任務(wù)以引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動(dòng)力,才能使中職生具備與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語(yǔ)文素質(zhì),并適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,在社會(huì)上盡展自己的才華。如果在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),這一難題就迎刃而解了。為此,教學(xué)中,我們可采用討論式,啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。讓課堂生動(dòng)起來(lái),就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人,鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑,在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”。同學(xué)之間相互交流,這樣就能豐富學(xué)生的課余生活,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。在寫(xiě)作上要遵循實(shí)用性原則,會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心,讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度,克服精神不集中、不愛(ài)思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè),口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。就此,我談幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法:一、確立教學(xué)目標(biāo),突出專(zhuān)業(yè)性職業(yè)教育具有自己的特殊屬性,這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面談了幾點(diǎn)個(gè)人看法。通過(guò)大量的閱讀,向他人借鑒語(yǔ)言素材,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力有很大作用,對(duì)于口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力的提高也至關(guān)重要,對(duì)開(kāi)闊生活視野豐富思想感情更能起決定性作用。如在講授散文時(shí),向?qū)W生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇,并指導(dǎo)學(xué)生洞悉其中的美質(zhì),在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí),除了介紹傳統(tǒng)的精典名篇之外,還向?qū)W生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩(shī)篇,體會(huì)詩(shī)歌的意象和音韻之美。而我國(guó)目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過(guò)重,沉重的考試壓力使他們根本沒(méi)有心思去涉獵課外知識(shí)。強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)技能南宋大詩(shī)人陸游有句名言:“工夫在詩(shī)外。通過(guò)閱讀,感悟作品的思路,可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維,使語(yǔ)言條理清晰,發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美,真正感受到每一個(gè)字,每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符,形成良好的語(yǔ)感。重點(diǎn)夯實(shí)閱讀教學(xué)的語(yǔ)感基礎(chǔ)以讀帶說(shuō),提高口頭表達(dá)能力。總之閱讀的目的性明確,使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得,不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí),一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充,是非常必要的,它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。閱讀就總是獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行。閱讀是讀者通過(guò)感知書(shū)面語(yǔ)言材料,進(jìn)而通過(guò)對(duì)所感知的書(shū)面語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼重組的解析破譯,再現(xiàn)作者借助語(yǔ)言材料提供的完整信息過(guò)程。構(gòu)成語(yǔ)言能力的核心問(wèn)題也就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題?！罢n外閱讀用形象的話來(lái)說(shuō),既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前進(jìn)的風(fēng),沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆,也就是沒(méi)有風(fēng)。談到閱讀,往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),以為只有自由讀書(shū)才叫閱讀,以為只有課外書(shū)才叫閱讀,其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的,可以是教材上的作品,也可以是非教材上的內(nèi)容。但是,閱讀是種復(fù)雜的思維過(guò)程,它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選,進(jìn)行加工的過(guò)程,在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo),就達(dá)不到預(yù)期的效果。閱讀時(shí),我們可以根據(jù)自己的閱讀需求,或從內(nèi)容來(lái)理解感悟作品,也可以從作品形式來(lái)欣賞作品,獲取信息。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的,我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀,充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。通過(guò)閱讀,尤其是大量的課外閱讀,能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材,使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。另外還可以