【正文】 事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。正比例和反比例的教學反思14通過復(fù)習，使學生對正比例和反比例的知識有一個全面的認識，使所學知識結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。在教學中也存在著以下幾個問題：時間安排不夠合理。其他同學認真傾聽，在匯報的基礎(chǔ)上再進行補充。如果解決不了，就將疑問記錄下來，等全班交流時，再進行提問，在這個過程中，每個同學將自己整理的內(nèi)容進行添加、補充、完善，小組整理的知識達成共識。在這個過程中，我為學生提供自主梳理知識的時間和空間，使學生體會數(shù)學知識、方法之間的密切聯(lián)系?？偠灾?，兩個量發(fā)生了相同的變化。正、反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。練習設(shè)計形式多樣,讓學生在完成不同類型的題目中鞏固知識。五、回顧總結(jié)。三、鞏固應(yīng)用。本節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié):一、知識梳理。最后讓學生通過找對應(yīng)量（在學生找到后，我還讓學生通過計算進行了驗證，計算還用了兩種方法，一是歸一法，一是解比例法），感受正比例圖像直線特點。但是上面的兩例在特殊情況下又都像是成正比例的。量，反例很少，結(jié)果，讓人感受不到“關(guān)聯(lián)”的聯(lián)系程度，感覺就是比值一定，兩個量就成正比例，許多學生拿到數(shù)據(jù)就直接看比值了，忽略了之間的“關(guān)聯(lián)”。兩者是相互影響密不可。擁有學習正比例意義的基礎(chǔ)，有整體結(jié)構(gòu)的把握，再結(jié)合課前預(yù)習，學生對反比例意義的認識呼之欲出，如何提高這節(jié)“反比。正比例兩種相關(guān)聯(lián)的`量，一種量變化，另一種量也隨著變化，而且這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值一定，那么這兩種量就叫故。（行駛75千米的耗油量是6升。觀看洋蔥視頻后，做相關(guān)練習題4．完成教科書95頁“練習與實踐”第7題：讓學生先獨立做，再講評。因為，第一，數(shù)量和總價這兩種量是相關(guān)聯(lián)的，其中一種量總價隨著另一種量數(shù)量的變化而變化。提問：根據(jù)正比例和反比例的意義，我們怎樣判斷兩種量是否成正比例或反比例關(guān)系？（小組討論后，交流）小結(jié)：第一，這兩種量是不是相關(guān)聯(lián)？其中一種量是否隨著另一種量的變化而變化？第二，這兩種量中每一組對應(yīng)的數(shù)的比值（或乘積）是否一定。使學生通過掌握判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例或反比例的方法，提高分析、判斷的能力。（4）他們說不成比例，原因是多了個2，三角形的面積=底*高/2，這個的變式主要是學生沒有利用三角形的面積的推導(dǎo)，底*高=2*三角形的面積（一定），所以成反比例。量。這樣對比更明顯，讓學生知道不相關(guān)聯(lián)的兩個量要歸類在不能成比例一類，,以便發(fā)現(xiàn)規(guī)律.,規(guī)律可以讓多個學生嘗試歸納,然后教師可以指導(dǎo)學生看書得出規(guī)范性的數(shù)學語言.4．教學中增加對比練習5．增加拓展練習，抽象實際事例中的數(shù)量變化規(guī)律，加深正比例的概念的理解。這節(jié)課高老師主要引導(dǎo)學生通過觀察分類自主探索、合作交流，呈現(xiàn)出學生“分類方法”的多樣化，在兩次“分類”中不斷激發(fā)學生探究兩種相關(guān)聯(lián)量變化規(guī)律。通過學習這部分知識，使學生從變量的角度來認識兩個量之間的關(guān)系，從而初步體會函數(shù)的思想。到了大學還在繼續(xù)著對函數(shù)的學習，可以看出小學階段的只是對函數(shù)的最初級的`最淺顯的認識，但卻影響著孩子今后對函數(shù)的學習。小學：數(shù)的認識，圖形數(shù)量找規(guī)律，數(shù)的計算，圖形周長和面積，字母表示數(shù)—變量，統(tǒng)計—變量，商不變的性質(zhì)—常函數(shù)，正反比例—函數(shù)。在正比例、反比例的學習中，應(yīng)十分重視三種方式的結(jié)合。通過學習和實踐我們有了下面的答案?？赡苓@是學生先前概念理解不夠深的緣故吧！以后在教學這些概念時，應(yīng)該有前瞻性，引導(dǎo)學生對以前所學的知識進行相關(guān)的復(fù)習，然后在進行相關(guān)形式的練習，我想對學生的后繼學習必然有所幫助。那么反比例的“反”怎么理解呢？有的同學已經(jīng)可以自己概括了：兩個量發(fā)生了不同的變化，即一個變大另一個就隨著變??；一個變小另一個就隨著變大。在教學了正比例了知識后，大部分學生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時，學生出錯的可能性不大，主要在于語言表達的完整性和科學性上。 教學中，我從創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學問題入手，進入新課學習，在學生掌握新知的基礎(chǔ)上，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？”在學生能準確由A X B = C（一定）表示三量之間的比例關(guān)系后，我又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請同學自己舉一些生活中較熟悉的三量關(guān)系，說說它們之間存怎樣的關(guān)系，再次回歸生活，讓學生體驗教學的價值，這也是新課程教學理念――人人學有價值的數(shù)學。所以我們要會觀察數(shù)量，用一雙變化的眼睛看待數(shù)量之間的關(guān)系，你會思維越來越敏捷！”正比例和反比例的教學反思6這幾天學習了正比例反比例，從學生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容 學生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。針對孩子們的困惑，我們這節(jié)課做了專門的對比，首先正比例關(guān)系和反比例關(guān)系的成立必須是有兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也要隨著變化。趙恩昱說：“老師，一般的好判斷，有些特殊情況我判斷不準確。”我及時給予肯定。正比例和反比例的教學反思5我們的數(shù)學之旅開到了第三單元《比例》，從上周五開始學習了正比例和反比例的意義，今天的數(shù)學課是將這兩種關(guān)系進行對比，發(fā)現(xiàn)相同點和不同點。個性差異， 尊重學生的學習成果。剛開始每一題都卡著以上步驟走，這樣學下來，孩子掌握的還比較好。正比例和反比例的教學反思3學習正比例和反比例，這部分知識比較抽象，學生一般不容易掌握，所以我在教學成正比例的量時放慢速度，把握重點，主要讓學生明白以下幾個問題：找準兩個量是什么，弄明白這兩個量存在什么樣的數(shù)量關(guān)系；讓學生明白怎樣才算是兩個量相關(guān)聯(lián)——即一個量變化，另一個量也隨之變化，多舉例子讓學生弄懂。最后，通過學生對正反比例意義的對比，加強了知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)別不同的概念，鞏固了知識。因為反比例的意義這一部分的內(nèi)容的39。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學生理解并掌握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，但概念比較抽象，學習難度比較大，是六年級教學內(nèi)容的一個教學重點也是一個教學難點。對學生的鼓勵性語言欠缺；板書中的字體不太規(guī)范，要加強基本功的訓練；針對聽課老師和學生的評價，在以后的教學中，我會發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，不斷提高自己的教學水平。親其師信其道，那么親其生知其道不為過，真正融入學生才能體會學生的思想才能真正落實教學新理念。通過這節(jié)課的教學我深深的體會到要上一堂數(shù)學課難，上好一堂數(shù)學課更難，課前雖做了充分的準備，但還是存在不少問題。在學完例3后，我并沒有急于讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例3的方法學習試一試，接著對例3和試一試進行比較，得出它們的相同點，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。在教學反比例的意義時，我首先通過復(fù)習，鞏固學生對正比例意義的理解。教學有法，但教無定法，貴在得法，我認為只要切合學生實際的，讓師生花最短的時間獲得最大的學習效益的方法都是成功的，都是有價值的，我以后會大膽嘗試，努力創(chuàng)造民主和諧、輕松愉悅、積極上進，共同發(fā)展的新課堂吧！【《正比例和反比例的意義》教學反思】相關(guān)文章：1.《正比例和反比例》教學反思2.《正比例反比例》教學反思《正比例和反比例》教學反思《正比例和反比例》的教學反思、反比例的教學反思8.《正比例反比例》教案第二篇：正比例和反比例的教學反思正比例和反比例的教學反思正比例和反比例的教學反思1本堂課是在學生學習了正比例的基礎(chǔ)上學習反比例，由于學生有了前面學習正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高，而且在課時的安排上，在學習正比例的安排了2個課時，這里只是安排了1個課時，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學生在出現(xiàn)正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正。我在本課教學中，首先通過系列訓練，將教材知識轉(zhuǎn)換為學生喜聞樂見的形式，不僅使學生思路清晰地掌握知識體系，而且能在規(guī)律上點撥啟發(fā)，所以學生主動性高，回答問題時能從不同角度、不同方位去思考，既開動了學生腦筋，又培養(yǎng)了學習興趣。對學生的鼓勵性語言欠缺。缺點：課堂氣氛沒有以前活躍；知識量太大，難度較大，很少有不經(jīng)過思考或稍作思考就能回答出來的問題；小組合作時，沒有分好工，導(dǎo)致在計算相對應(yīng)的每組數(shù)的和、差、積、商時，每個同學都在計算，因而用的時間較多，如果四人小組分好工，沒人計算一種運算，時間就會節(jié)約一半。生活是數(shù)學知識的源泉，正反比例是來源于生活的。可能這是學生先前概念理解不夠深的緣故吧！以后在教學這些概念時，應(yīng)該有前瞻性，引導(dǎo)學生對以前所學的知識進行相關(guān)的復(fù)習，然后在進行相關(guān)形式的練習，我想對學生的后繼學習必然有所幫助。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學生理解并掌握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，但概念比較抽象，學習難度比較大，是六年級教學內(nèi)容的一個教學重點也是一個教學難點。因為反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學生之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探究、相互交流、相互合作的關(guān)系，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學生的自主探究的能力。并通過練習，使學生加深對概念的理解。參與學生的探究不夠。缺點：課堂氣氛沒有以前活躍；知識量太大，難度較大，很少有不經(jīng)過思考或稍作思考就能回答出來的問題；小組合作時，沒有分好工，導(dǎo)致在計算相對應(yīng)的每組數(shù)的和、差、積、商時，每個同學都在計算，因而用的時間較多，如果四人小組分好工，沒人計算一種運算，時間就會節(jié)約一半。同時通過反比例的教學，可以進一步滲透函數(shù)思想，為學生今后學習中學數(shù)學和物理、化學打下基礎(chǔ)。這通過復(fù)習、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會成什么比例？通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，還激起了學生自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。然后，再通過“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進行判斷，以加深學生對反比例意義的理解。由于學生剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習學生接觸較多的題目，使學生的基礎(chǔ)得到鞏固，不能讓難題把學生剛建立起的知識結(jié)構(gòu)沖跨，參與學生的探究不夠。講解正反比例的圖像。教學中， 我尊重學生的的39。練習與提高部分， 我打破了老師出示題目――自己完成――集體訂正的模式， 而是通過練習型課件， 讓學生自己判斷正確性， 既充分挖掘各省市畢業(yè)會考試題這一課題資源， 又通過“你真棒”、“你太聰明了”、“有點馬虎喲”、“要加把勁呀”、“要仔細呀”等鼓勵性的“語言”， 更大限度的激發(fā)學生的參與熱情， 讓不同的學生有不同層次的收獲與提高?！薄皩?，用清楚的數(shù)學語言表示完整的數(shù)量之間的關(guān)系確實是吳老師一直強調(diào)的，也是你們應(yīng)當具備的能力?！??！边@兩個孩子的困惑是大多數(shù)孩子的困惑，很直觀的數(shù)量關(guān)系時，比如：路程時間速度，單價總價數(shù)量，這些好理解好判斷，可是遇到特殊情況時，學生就有困惑了。解決了孩子們的困惑后，我給孩子們說：“數(shù)學里有很多數(shù)量之間關(guān)系，這些數(shù)量不是簡單1+1=2的固定不變，而是會發(fā)生變化，這是你將來學習數(shù)學重要的函數(shù)思想，都是從最簡單的生活中的數(shù)量變化發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣一節(jié)課的40分鐘質(zhì)