【正文】 應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。在教學(xué)過程中，常常把兩種或幾種語(yǔ)言表達(dá)方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說。在授課中，當(dāng)某一重要的知識(shí)或問題，要提醒學(xué)生特殊注意時(shí)，采用該法。在使理論與實(shí)際、本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí)、未學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)之間彼此接上關(guān)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)，采用該法。通常在運(yùn)用論據(jù)來證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運(yùn)用該法。四、語(yǔ)言表達(dá)的方法教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方法復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種：說明法。情境啟發(fā)。即通過實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)。比喻啟發(fā)。是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類知識(shí)歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。反面啟發(fā)。根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。分解啟發(fā)。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行探究性設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個(gè)大問題分解成若干小問題，給學(xué)生“輔臺(tái)階”，便于學(xué)生回答。設(shè)計(jì)系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次演示，一個(gè)發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個(gè)道理或結(jié)論，激起學(xué)生的求知欲。所提問題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡(jiǎn)單化提問。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問”的方式，提出疑問，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講內(nèi)容。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強(qiáng)烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。3 游戲法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。游戲中，孩子通過教師的指導(dǎo)，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。5幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯、句型及語(yǔ)法 B教學(xué)中歌曲歌謠的教授：、實(shí)物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠 六、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法畫畫是一種很好的教學(xué)模式，它可以作為游戲或者是在學(xué)生操練中運(yùn)用到。作為一種輔助教學(xué)手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)行之有效的好辦法。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但讓孩子們通過唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來，使孩子易學(xué)易會(huì)，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。不是所有的詞或教學(xué)內(nèi)容都能用TPR表達(dá)。增強(qiáng)記憶，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作記憶會(huì)更牢固。它是外語(yǔ)教學(xué)法流派中很重要的一支，是建立言語(yǔ)和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，主要通過body language讓孩子們領(lǐng)悟語(yǔ)言，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。一、教育學(xué)專家們還沒有一個(gè)確切的定義，只是給出了一個(gè)這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景”，是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。結(jié)果，同學(xué)們的作品沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)美。例如：引導(dǎo)學(xué)生以“我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅作品，課前我先布置同學(xué)們回到自己生活的環(huán)境里觀察體驗(yàn)，寫寫畫畫積累素材，看看那一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實(shí)的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對(duì)客觀景物的主觀認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來，不要管你畫的“象不象”，學(xué)生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生就畫，造型能力，表現(xiàn)力弱的學(xué)生可以合作，談你對(duì)客觀景物的認(rèn)識(shí)，課后進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)，比對(duì)著范畫臨畫要形象生動(dòng)得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過錄像、圖片、標(biāo)本、實(shí)物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型，色彩特點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學(xué)生欣賞、參考制作出來的效果要好得多，生動(dòng)得多。二、鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，激發(fā)參與意識(shí)羅丹說：“美是到處都有，就看你去不去發(fā)現(xiàn)”。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，先讓學(xué)生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看作品的同時(shí)思考下面的問題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰，這是對(duì)愛的渴望。一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美認(rèn)識(shí)鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己的審美認(rèn)識(shí)、鑒賞美的能力。第三篇：教學(xué)方法美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中最頭疼的是：學(xué)生不喜歡上美術(shù)課，沒有興趣。進(jìn)一步需做哪些輔助檢查？ 設(shè)問目的：了解怎樣合理選擇輔助檢查證實(shí)病變部位與疾病性質(zhì)研究了例例2兩種癲癇發(fā)作類型以后，請(qǐng)按國(guó)際抗癲癇聯(lián)盟(ILAE, 1981)癲癇發(fā)作分類簡(jiǎn)述其余各型的臨床特點(diǎn)。藥物治療的一般原則可歸納為：按類選藥、單藥治療、服藥規(guī)律、療程充足、定期隨訪。尋找病因：依據(jù)相關(guān)病史、體檢、實(shí)驗(yàn)室查證，所發(fā)現(xiàn)的異常應(yīng)該是可以解釋與癲癇具有相關(guān)性才予以確認(rèn)。癲癇的診斷一般遵循以下步驟：判斷是否為癲癇發(fā)作？依據(jù)：詳盡的病史最為重要，其神經(jīng)精神癥狀具有“突發(fā)突止”的特點(diǎn)最引人注意，當(dāng)排除其他發(fā)作性的疾病后，可考慮為癲癇發(fā)作的可能。因此，癲癇發(fā)作可有不同的類型。異常放電的頻率每秒可以成百上千次，當(dāng)這種異常放電募集形成同步性放電時(shí)，就造成放電部位腦的功能失常（屬神經(jīng)系統(tǒng)的刺激性癥狀），表現(xiàn)為相應(yīng)腦功能失常的臨床發(fā)作。追問病史，有“乙肝”史十余年。家人上前問之，表現(xiàn)茫然，約3分鐘后恢復(fù)常態(tài)，不能回憶室內(nèi)走動(dòng)等過程，就說剛才聞到過異味。例女，50歲。今天上午約9點(diǎn)鐘上課時(shí)又復(fù)發(fā)作，這次發(fā)作時(shí)間較長(zhǎng)，約5分鐘后仍未終止，送到校醫(yī)院后肌注10毫克地西袢，不能控制，又肌注10毫克，仍不能控制，于9點(diǎn)35分送達(dá)市醫(yī)院急診科，期間抽搐曾暫停約數(shù)分鐘，但呼之無(wú)反應(yīng)，間隙1分鐘又復(fù)抽搐。約3－4分鐘后抽搐停止，呼吸轉(zhuǎn)平穩(wěn)，呼之仍無(wú)反應(yīng)，尿褲，7－8分鐘后才逐漸轉(zhuǎn)清醒，訴搏動(dòng)性頭痛、全身酸痛，不能回憶其過程。第一次發(fā)作初意識(shí)清醒，表現(xiàn)為頭眼右偏，右上肢抽搐，隨即突然意識(shí)喪失，倒地，四肢抽搐，歷時(shí)約3分鐘。當(dāng)日上午就診，神經(jīng)系統(tǒng)檢查未發(fā)現(xiàn)異常，腦電圖檢查示左側(cè)額顳部少量尖波、棘波發(fā)放。次日到市醫(yī)院檢查普通腦電圖未見異常，頭顱CT掃描示左側(cè)額顳葉局灶低密度改變（腦軟化），腦室顳角擴(kuò)大。第一次就診情況：3個(gè)月前上課時(shí)突然雙眼向右側(cè)凝視，口角及頭頸向右側(cè)偏斜，繼而，順序出現(xiàn)右上肢、右下肢僵直，約十余秒后出現(xiàn)節(jié)律性抽動(dòng)。帶教教師在對(duì)教學(xué)預(yù)期效果評(píng)價(jià)時(shí)一定根據(jù)檢查結(jié)論判斷此次病例討論是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)E1標(biāo)。對(duì)于本病例涉及到的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)和有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行辯論，闡明充分的論點(diǎn)、論據(jù)，最后由組織學(xué)生歸納眾多觀點(diǎn)和解釋，提出初步結(jié)論。②在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行多個(gè)階段研討，首先讓學(xué)生提出病例中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)及問題，做到每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，針對(duì)不同的問題教師進(jìn)行逐一引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。(3)帶教教師著重對(duì)病例總結(jié)歸納并解析，做出正確的臨床診斷和鑒別診斷，討論中遇到的共性的問題進(jìn)行詳細(xì)答疑。時(shí)間安排：，案例病例劉某，男20歲，大一醫(yī)學(xué)生。課后自行走到校醫(yī)院就診，體檢無(wú)異常發(fā)現(xiàn)。第二次就診情況：一月前期末連續(xù)5天考試復(fù)習(xí)到深夜，次晨同寢室同學(xué)聞鄰床有異動(dòng)和異常呼吸聲，即見其四肢抽搐，口吐白沫，唇發(fā)紺，呼之不應(yīng)，約3分鐘后緩解，又過了數(shù)分鐘呼之才有反應(yīng)，醒后訴輕度頭痛，不能回憶其過程。第三次就診情況：服藥10天后病情加重，一天中發(fā)作2次。同學(xué)們急忙擺正頭位，按壓人中，約束四肢抽動(dòng)。第四次就診情況：3天前，劉