【正文】 究口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)方法與策略，對(duì)貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分必要的。口語(yǔ)交際是圍繞同一話(huà)題進(jìn)行的，必然有重復(fù)雷同之處，而學(xué)生的閱歷是不同的，更是值得老師挖掘的。并注意句子是否完整以及說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣、姿態(tài)、表情。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，傾聽(tīng)的能力也伴隨著口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)而得到發(fā)展。教師也可以提醒學(xué)生在看電視、聽(tīng)廣播時(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)普通話(huà)表達(dá)。據(jù)此，規(guī)范農(nóng)村學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高他們的普通話(huà)表達(dá)能力，為他們的口語(yǔ)交際掃除語(yǔ)言障礙，便成了訓(xùn)練農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際的首要環(huán)節(jié)。其實(shí)，想交際是口語(yǔ)交際的前提，會(huì)交際才是口語(yǔ)教學(xué)的目的。學(xué)生在此過(guò)程中不僅開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)，也增強(qiáng)了口語(yǔ)交際能力。所以口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，此外，仿真的情景也是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要方面。在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中，教師應(yīng)用示范等方法，適時(shí)巧妙、引而不露地提示學(xué)生注意說(shuō)話(huà)完整性與規(guī)范性，讓人聽(tīng)得清楚明白，聽(tīng)話(huà)者要抓住要點(diǎn)，不明白的地方及時(shí)提問(wèn)，并注意交際時(shí)的文明禮貌等。尤其是在口語(yǔ)交際課堂上，教師與學(xué)生交流時(shí)，要始終置學(xué)生于平等地位，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。有關(guān)研究表明，語(yǔ)言的表達(dá)是與其心理素質(zhì)及周?chē)h(huán)境緊密聯(lián)系的。如果就這樣讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，學(xué)生必然無(wú)話(huà)可說(shuō)。這樣，在富有情趣的輕松狀態(tài)中，既加深了對(duì)課文的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。由于環(huán)境、條件的限制，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。口語(yǔ)交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)全員性，就是要讓學(xué)生人人參與交際，讓大家都要有話(huà)可說(shuō)。（二）更新教師觀(guān)念，讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練到位 農(nóng)村教師普遍認(rèn)為口語(yǔ)交際課設(shè)計(jì)費(fèi)心，收效慢。如：老師可以就某一話(huà)題與學(xué)生交流或讓幾名學(xué)生展開(kāi)討論或辯論；可以讓學(xué)生作自我介紹或講一個(gè)故事；甚至可以讓學(xué)生相互配合模仿表演一個(gè)生活片斷。（一）提高重視程度，增加口語(yǔ)交際訓(xùn)練量首先，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，要在課表上體現(xiàn)口語(yǔ)交際課，每周至少安排一節(jié)課。受傳統(tǒng)的重行輕言觀(guān)念的影響，農(nóng)村小學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始就不重視口語(yǔ)交際課，表現(xiàn)在年終或者期末考試的口語(yǔ)考查形式，一般都是在語(yǔ)文試卷上提出一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話(huà)題寫(xiě)話(huà)，大大改變了口語(yǔ)課程的性質(zhì)。由于小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)歷少，積累的詞匯也不夠豐富。而且農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后，許多農(nóng)村小學(xué)到目前為止，不用說(shuō)班級(jí)有圖書(shū)角了，學(xué)校還沒(méi)有圖書(shū)室呢，即便有圖書(shū)室的學(xué)校，圖書(shū)也比較少，品種比較單一?？谡Z(yǔ)交際課上：在每一單元的口語(yǔ)交際教師用10分鐘時(shí)間引導(dǎo)部分學(xué)生去說(shuō)，然后讓學(xué)生將要說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，以寫(xiě)代說(shuō)，又將口語(yǔ)課上成了“寫(xiě)話(huà)課”。學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)交際不感興趣，缺乏交際欲望。然而，“口語(yǔ)交際”作為一種新課型，在我們盂縣教學(xué)比較落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師甚至很多學(xué)校并沒(méi)有準(zhǔn)確地把握口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。因此，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)現(xiàn)代人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求，成為了現(xiàn)代人獲得成功的重要條件?？谡Z(yǔ)交際能力更是新型人才的重要素養(yǎng)之一。因?yàn)橐粋€(gè)人的口語(yǔ)水平如何，與其思維品質(zhì)密切相關(guān)，而思維品質(zhì)的主要方面是思路，思路清晰、細(xì)致而且嚴(yán)密，不僅能提高口頭表達(dá)能力，同樣也可以提高寫(xiě)作能力?？谡Z(yǔ)交際是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是習(xí)作啟蒙的第一步。什么是“口語(yǔ)交際”？新課程標(biāo)準(zhǔn)給出了這樣的定義：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。說(shuō)話(huà)”更新為“口語(yǔ)交際”，在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，許多版本的教材也進(jìn)行了這一重大改革?！?并且明確要求學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是非常有吸引力的。當(dāng)學(xué)生疙疙瘩瘩說(shuō)不清楚時(shí),教師可說(shuō):“老師聽(tīng)明白了,我再幫你說(shuō)一說(shuō)”。這樣學(xué)生就有意識(shí)地去仔細(xì)聽(tīng),認(rèn)真想,大膽評(píng)了?！币环交卮?“謝謝你的鼓勵(lì),你也說(shuō)得挺大聲的?！薄八舆B用了幾個(gè)表示顏色的詞,如黑乎乎、紅撲撲、金燦燦。如評(píng)一評(píng)聲音是否響亮,舉止是否大方,表情是否自然,交際方式是否文明、禮貌等等。交際雙方在談話(huà)時(shí),表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,不絞衣角,要注意眼神的交流。部分教師對(duì)學(xué)生這些不良交際習(xí)慣和交際態(tài)度,熟視無(wú)睹,不予理睬和矯正。四、忽視“交際習(xí)慣”的口語(yǔ)交際課在一些口語(yǔ)交際課上,我們發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生在與他人交流時(shí),聲音過(guò)小,說(shuō)話(huà)扭捏,表情別扭。如上例《奇妙的動(dòng)物世界》一課,老師在安排“合作互動(dòng),競(jìng)猜動(dòng)物”教學(xué)環(huán)節(jié)之前就明確各組成員任務(wù):組內(nèi)討論交流,選出代表介紹小動(dòng)物(介紹動(dòng)物的樣子、習(xí)性、本領(lǐng))。如同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間,用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議、比、演等方法,進(jìn)行討論、交流,互相促進(jìn),共同提高。豐富互動(dòng)形式,是擴(kuò)大參與面,提高口語(yǔ)交際實(shí)效性的有效手段。在口語(yǔ)交際課中,我們要豐富交際形式,開(kāi)辟多條交際路徑。二是交際的對(duì)象?！崩蠋熣f(shuō):“你聽(tīng)得真仔細(xì),請(qǐng)剛才那位同學(xué)再準(zhǔn)確地說(shuō)一說(shuō),好嗎?”教師親切的語(yǔ)調(diào),和藹的態(tài)度,學(xué)生恰到好處的評(píng)議自然而然地形成一個(gè)和諧、溫馨的交際“場(chǎng)”。⒉評(píng)議結(jié)合,發(fā)展語(yǔ)言在口語(yǔ)交際過(guò)程中,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議,如語(yǔ)句是否準(zhǔn)確、完整。在學(xué)生互相討論喜歡的有益小動(dòng)物時(shí),老師讓學(xué)生選擇下列句式交流:A: “我特別喜歡 ______。這些問(wèn)題需要教師在口語(yǔ)交際中加以糾正,多下功夫。從教學(xué)過(guò)程中,我們可以找到學(xué)生從“單一”到“互動(dòng)”、從“不善于應(yīng)對(duì)”到“善于應(yīng)對(duì)”的發(fā)展軌跡。③請(qǐng)為聽(tīng)課老師介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。(3)設(shè)置情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。例如在《我們的小制作》里,當(dāng)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行小制作介紹時(shí),教師扮成一位駝背的老奶奶,問(wèn):“小朋友,你們?cè)诟墒裁?”學(xué)生們說(shuō):“我們?cè)诟阈≈谱?說(shuō)小制作。(2)運(yùn)用表演模擬情境。根據(jù)口語(yǔ)交際的這個(gè)特性,我們盡可能地給每一個(gè)“話(huà)題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境,讓學(xué)生在身臨其境的良好氛圍中主動(dòng)交際。這些設(shè)計(jì)看似與話(huà)題主旨關(guān)聯(lián)不大,屬“無(wú)中生有”的內(nèi)容,但它卻是源于話(huà)題又不拘泥于話(huà)題的大膽嘗試。三是合作互動(dòng),競(jìng)猜動(dòng)物。雖然教材安排的話(huà)題盡量貼近學(xué)生生活,但是,城鄉(xiāng)學(xué)生生活閱歷或環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,有些話(huà)題可能貼近了城市學(xué)生,卻難免遠(yuǎn)離了農(nóng)村學(xué)生。整節(jié)課是以教師提問(wèn),學(xué)生回答。但有的教師沒(méi)有真正把握口語(yǔ)交際課程的“過(guò)程互動(dòng)性”,忽略了“應(yīng)對(duì)”能力的培養(yǎng)。筆者多次深入農(nóng)村小學(xué)聽(tīng)了口語(yǔ)交際課,對(duì)照基礎(chǔ)教育課程改革理念,深感農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革不容樂(lè)觀(guān),存在諸多問(wèn)題。上述這些方法在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。為了保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練的落實(shí)，我們采取了積極鼓勵(lì)、聯(lián)系卡監(jiān)督的辦法。這樣，既豐富了學(xué)生的生活，又融洽了人與人之間的關(guān)系，增進(jìn)了友誼，同時(shí)又強(qiáng)化了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。(4)利用特殊情景進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練——不失時(shí)機(jī)在生活中，有許多諸如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、過(guò)生日、教師節(jié)??類(lèi)似的特殊情景。抓住這一有利因素，邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐邊要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這是一種雙贏(yíng)的選擇。這一過(guò)程。課堂氣氛異?；钴S，孩子情緒高昂，主動(dòng)進(jìn)入交際角色，自然愉快地交際。(2)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練——得來(lái)全不費(fèi)工夫 課堂教學(xué)是師生主動(dòng)探究的互動(dòng)過(guò)程，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的最佳途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀(guān)念，借助正確的方法、手段，教導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，全面提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。口語(yǔ)不規(guī)范、不流暢農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)常常受方言的嚴(yán)重影響(％的小學(xué)生從來(lái)沒(méi)有講過(guò)普通話(huà))，口語(yǔ)交際具有即時(shí)性特點(diǎn)，方言影響了口語(yǔ)交際的規(guī)范和流暢程度。第一篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是農(nóng)村由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁?shū)面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。在被調(diào)查的20個(gè)教學(xué)班中，雖然有11個(gè)班在課程表中設(shè)置了口語(yǔ)交際課，但課時(shí)經(jīng)常被識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作課擠占，教學(xué)隨意性很強(qiáng)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在明顯的個(gè)體差異二、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑強(qiáng)化素質(zhì)教育思想，提高教師的認(rèn)識(shí)在影響學(xué)生和教育過(guò)程中的眾多因素中，教師是其中最重要的因素之一。一般做法是：一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，營(yíng)造氛圍；二、提供形象可感的交際范例，教師相機(jī)引導(dǎo)，滲透方法與技巧；三、學(xué)生分組嘗試實(shí)踐；四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。扮演船長(zhǎng)的學(xué)生就像一位嚴(yán)厲的父親邊安慰孩子邊耐心地教育扮演孩子的學(xué)生；扮演孩子的學(xué)生真像一個(gè)做錯(cuò)事的孩子在父親面前先是低頭不語(yǔ)，爾后是小聲認(rèn)錯(cuò)；扮演水手的學(xué)生，先是忙著救孩子，后來(lái)是相互埋怨，爭(zhēng)著給船長(zhǎng)道歉。(3)利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練——雙贏(yíng)的選擇實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。在教學(xué)中，教師必須挖掘口語(yǔ)交際的時(shí)機(jī)和因素。尤其農(nóng)村小學(xué)生參加的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的重要場(chǎng)景。如：同學(xué)過(guò)生日，作為好朋友，當(dāng)然會(huì)主動(dòng)地表示祝福。這就要求家長(zhǎng)積極地配合教師，督促孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際。新課程把培養(yǎng)學(xué)生的“口語(yǔ)交際能力”作為語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。”當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)已引起了廣大教師的關(guān)注?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是真實(shí)交際的演練,它關(guān)注的是互動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和反思,而不是單純的口語(yǔ)訓(xùn)練。在觀(guān)察圖片的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的習(xí)性,最后談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過(guò)的有趣的事。如何讓學(xué)生互動(dòng)交際,調(diào)動(dòng)互動(dòng)的積極性呢?⒈活用教材,挖掘交際內(nèi)容人教版口語(yǔ)交際的內(nèi)容安排在語(yǔ)文園地,教材提供的僅僅是一個(gè)話(huà)題。二是參加動(dòng)物解說(shuō)員的競(jìng)聘。以上案例,教師都對(duì)原有的話(huà)題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸。⒉創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造交際氛圍《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語(yǔ)交際的“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。師生們?cè)凇皾鉂獾拇阂狻敝杏淇斓剡M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。表演模擬情境越真實(shí),越貼近生活實(shí)際,口語(yǔ)交際的氛圍就越濃。通過(guò)表演模擬,學(xué)生興趣盎然參與交際,教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)與說(shuō)話(huà)時(shí)的禮儀有機(jī)融合。②老師也想去你們家鄉(xiāng)看看,誰(shuí)來(lái)夸夸家鄉(xiāng)美。學(xué)生學(xué)以致用,把學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)付諸實(shí)踐,口語(yǔ)交際真正落到了實(shí)處。例如:把“他先走”說(shuō)成“他走先”。如《保護(hù)有益的小動(dòng)物》(人教版二年級(jí)上冊(cè))教學(xué)片段。有了句式的示范鋪路,學(xué)生討論交流時(shí)就能做到語(yǔ)言規(guī)范,條理清楚?！崩蠋熣f(shuō):“誰(shuí)能幫助他把話(huà)說(shuō)準(zhǔn)確?”一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得他有個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)得不恰當(dāng),應(yīng)改為這種動(dòng)物太奇特了。如何解決這種課堂上“幾個(gè)學(xué)生撐門(mén)面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角”的現(xiàn)象呢?⒈拓寬交際路經(jīng),豐富互動(dòng)形式我們知道構(gòu)成口語(yǔ)交際活動(dòng)有四個(gè)要素:一是交際的主體。其中,交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過(guò)程就是交際的路徑。生生、師生、群體互動(dòng),場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外融為一體,情感的交流、知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中