粵滬版八年級(jí)下冊(cè)73《探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》2-全文預(yù)覽
【正文】 ”學(xué)生非常好奇。前面兩種引入方式容易明白，下面主要介紹問(wèn)題引入。有了這條“繩子”，可以防止以上現(xiàn)象的發(fā)生。 ，一直飛出地球 ⑶宇航員在太空“行走”時(shí)，沒有空氣阻力，又處于失重狀態(tài)，可以看作不受外力作用。 最后可以讓學(xué)生復(fù)述牛頓第一定律，比一比，看誰(shuí)記得快，說(shuō)得準(zhǔn)。此時(shí)車只是不受馬的拉力，但還受到地面對(duì)它的阻力，正是阻力使車停下來(lái)。應(yīng)多找?guī)讉€(gè)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生說(shuō)不全面，教師可以補(bǔ)充，例 如： ⑴“一切物體”說(shuō)明該規(guī)律適合于所有物體，具有普遍意義。 讓學(xué)生閱讀教材中牛頓第一定律的內(nèi)容，提醒學(xué)生注意琢磨定律的含義。如：理想實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)與思維的完美結(jié)合，它以真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)合理推理，將研究對(duì)象加以“純化（理想化）”，略去無(wú)關(guān)或次要因素的影響，概括出事物的本質(zhì)規(guī)律。 讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)論填寫在教材上：水平面越光滑，小車受到的阻力越小，小車的速度減小得越慢，小車運(yùn)動(dòng)的距離就越遠(yuǎn)。） 明確了實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，分析比較。 此法的優(yōu)點(diǎn)是直截了當(dāng)，方便易行，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，知識(shí)和方法都能得到落實(shí)；但是不利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然后提出問(wèn)題：這條“繩子”起什么作用？讓學(xué)生討論猜測(cè)。教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，讓他們自由、開放地發(fā)表各自的看法，意在使學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”發(fā)生興趣。 實(shí)驗(yàn)引入：把木塊放在講桌上，用手推著它運(yùn)動(dòng)，放手后木塊停下。 本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：牛頓第一定律與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是不符的，而且該規(guī)律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出，而是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)推理概括出來(lái)的，需要一定的想象能力，因此，讓學(xué)生確信牛頓第一定律并理解其內(nèi)涵，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。牛頓第一定律讓人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：一切物體都有慣性。 本節(jié)教材的編寫思路：教材首先介紹亞里士多德的觀點(diǎn)，容易引起學(xué)生“共鳴”，也符合人們認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的一般規(guī)律：要建立牛頓第一定律，必先突破頭腦中錯(cuò)誤的前概念。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ⑸通過(guò)探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)，形成實(shí)事求是、不迷信權(quán)威、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。 探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng) 1．教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 ⑴知道牛頓第一定律，并能用語(yǔ)言表述。 ⑷通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，體驗(yàn)一切物體都有慣性。 牛頓第一定律和慣性是全章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為讓學(xué)生學(xué)好這些知識(shí)，并有充足的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究，建議本節(jié)用 2課時(shí)，第 1課時(shí)通過(guò)科學(xué)探究建立牛頓第一定律，第 2課時(shí)鞏固牛頓第一定律，學(xué)習(xí)慣性的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教材介紹了伽利略的研究成果，并否定亞里士多德的觀點(diǎn)，最后給出了牛頓第一定律。 本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：“理想實(shí)驗(yàn)”法，牛頓第一定律和慣性。以下幾種引入方式可供參考。兩個(gè)現(xiàn)象可能會(huì)引出互相矛盾的兩種觀點(diǎn)：沒有力，物體將不能運(yùn)動(dòng)；沒有力，物體仍可以運(yùn)動(dòng)。教師告訴學(xué)生：宇航員在太空“行走”時(shí)處于失重狀態(tài)，可以看作不受重力作用。 ● 提出問(wèn)題 明確本節(jié)的課題后，介紹亞里士多德的觀點(diǎn)，可以把他的論斷事先寫在小黑板上，或用字幕投出，讓學(xué)生觀看思考，然后提出問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)的物體如果不受力的作用，將會(huì)停下來(lái)、還是繼續(xù)運(yùn)動(dòng)？如果運(yùn)動(dòng)，又將怎樣運(yùn)動(dòng)？ ● 猜想與假設(shè) 針對(duì)上述問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己的猜想；或者讓學(xué)生閱讀教材圖 923，問(wèn)學(xué)生：同意哪種觀點(diǎn)？自己的看法是怎樣的？ ● 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 先讓學(xué)生按照 教材 924進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，待做完實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論后，再結(jié)合“金鑰匙”欄目，反思討論為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
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