【正文】 學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。說了這節(jié)課的許多不足，當(dāng)然也要說說比較順利的地方：課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點(diǎn)睛之處，不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。水平高的老師出口總不重句，包括評價(jià)的語言。但就在關(guān)鍵的總結(jié)全文時(shí)，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個(gè)小氣帶點(diǎn)自私，另一個(gè)上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答。于是，不斷的問，不斷的鼓勵(lì)著，好像越鼓勵(lì)他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對，這才認(rèn)識到自己好像過了。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤，后面的板書竟緊張的忘了書寫。心里好失落。在這個(gè)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的心靈是多么的純潔，多么的無私啊?！窘虒W(xué)感悟】是啊，孩子們說一點(diǎn)也沒錯(cuò)啊，我為什么就沒有發(fā)現(xiàn)原本林園園也是一個(gè)可愛的孩子呢？我為什么就要用這么狹窄的眼光來看待著個(gè)世界呢？當(dāng)我們在面對自己極其喜愛的物品時(shí)，我們就會想方法保護(hù)和愛惜這些東西。生1：老師，課本最后說林園園的臉紅了，說明林園園她知道自己這樣做是不對的。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身時(shí)，那輕輕的一瞥間，我卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子的小手依然舉的高高的。同樣，別人也在某些時(shí)候等待著我們的幫助和關(guān)心。生2：如果我是林園園就會把鉛筆借給李麗。你認(rèn)為課文中的林園園是個(gè)怎樣的孩子呢？生1：林園園的行為不好。第四次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。第一課時(shí)重點(diǎn)是識字，有感情地朗讀課文。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好?！?……我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個(gè)問題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改，不要把她當(dāng)成批判的對象。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。因此，我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。同學(xué)也明白了，今后自己應(yīng)該怎樣做?為了讓學(xué)生能學(xué)有所得，我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓學(xué)生進(jìn)行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學(xué)生在反思中不斷成長。其次，針對學(xué)生的理解，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的心里，通過分角色朗讀人物的對話進(jìn)行感悟，通過注意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐。林園園看見了畫藍(lán)樹葉，臉紅了。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的`語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。學(xué)生能領(lǐng)會到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。為了達(dá)到多讀的目的，只有一個(gè)方法?？磥砗⒆觽円呀?jīng)能夠注意到提示語的作用。反正到最后學(xué)生們舉手的越來越多了。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思13我讀過一本書，書上說，有一位大學(xué)教師，在學(xué)生讀文的時(shí)候，如果讀不出什么感覺來，那么就請學(xué)生們再讀，再讀，再讀。進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語說句子。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思12《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。更有學(xué)生說：“我可以都不用顏色，用我的手掌做樹葉，變成黑白的圖畫。”是呀，簡單的三原色規(guī)律孩子們在美術(shù)課中學(xué)到了，就靈活的運(yùn)用到這里來了。在以后的展示活動中，要加強(qiáng)自身的靈活應(yīng)變能力。反思：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語用能力、語文素養(yǎng)為目標(biāo)。在夸獎(jiǎng)他旁邊學(xué)生坐的好的時(shí)候，稍微觸動到他，但是持續(xù)時(shí)間也不是很長。，設(shè)計(jì)時(shí)考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓（尤其標(biāo)點(diǎn)符號處的停頓）、讀好問句，但在實(shí)際授課過程中沒有把握好尺度，在指明讀的時(shí)候過于拖沓，側(cè)重點(diǎn)有點(diǎn)偏向體會說話人的語氣，用時(shí)太長。課堂學(xué)習(xí)效率較高。通過讀開片、走迷宮、開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字，進(jìn)行鞏固練習(xí)。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。在以后的教學(xué)過程里，我會多反思，向成熟的教師行列進(jìn)發(fā)。那是因?yàn)楹⒆觽兌枷褚黄利惖臉淙~吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。他們是二年級的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問題，也許孩子們都會在若干年后回憶起：印象深刻的語文課?。∥乙谶^了。拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。也許學(xué)生會一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧，好好檢討自己了。有幾處是我不得不面對的問題：第一：總是在說服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。語文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢?語文顧名思義：語言與文學(xué)的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交流的。課文結(jié)尾寫著：，用心地畫著一片片樹葉。我又說：這節(jié)課學(xué)得開心嗎？開心，他們這樣回答我?！靶∨笥褌?，同桌是我們在學(xué)校里最親密的朋友，我們要好好珍惜跟同桌在一起的時(shí)光?！蔽覍@個(gè)長長的故事稍稍處理，用適合2年級的孩子能夠理解的語言進(jìn)行講述，同時(shí)配上悠悠的音樂。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說：有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助；有的說她因?yàn)樾呃⒍樇t??這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的，使學(xué)生受到了一定的`思想教育。首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好?！端{(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子。現(xiàn)在你想對林園園說什么?甲：林園園，你這樣做是不對的，同學(xué)有困難我們要去幫助。學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答，林園園覺得不好意思。自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。語言積累：我讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對具體的事例進(jìn)行溝通和交流。對于大家的建議，我都認(rèn)真的去吸取，希望珍惜每次教學(xué)研究的機(jī)會，讓自己快速的成長！藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思4本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面：字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在本課的指導(dǎo)朗讀上，我缺乏學(xué)生之間互相評價(jià)，都是由老師來評價(jià)，顯得比較單一，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。應(yīng)該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后，去體會林園園的心情，然后再去讀，這樣效果會更好。此問題拋出后，學(xué)生都能找到了三次對話，都能從林園園的語言上看出她不愿意借。同時(shí)孔主任課后說在指導(dǎo)寫字上應(yīng)該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。沒有對重點(diǎn)筆畫做出其他顏色的標(biāo)記。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評，對于林園園與李麗的對話進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，過程中安排了挑戰(zhàn)讀，對讀的好的給予鼓勵(lì)，讀對話時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，提示應(yīng)讀出相應(yīng)語氣?？傊@節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。在設(shè)計(jì)“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的`進(jìn)行了語言提升這一訓(xùn)練。但也存在著許多不足：在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時(shí)，引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。第二篇：藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思1《藍(lán)色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時(shí)，只有大多數(shù)同學(xué)說到，有少數(shù)同學(xué)還是未能明白。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個(gè)樂于助人的孩子。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。其中在學(xué)習(xí)課文，整體感知課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論三次對話，根據(jù)實(shí)際提出問題和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。同時(shí)也讓所有的學(xué)生記住藍(lán)色的樹葉，學(xué)會關(guān)心和幫助別人。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機(jī)的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界。在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。本課的教學(xué)，我感覺識字教學(xué)比較到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，書寫美觀、格式正確。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準(zhǔn)確。在讀人物對話時(shí)，教師雖然注重了提示語的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應(yīng)進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。在對這兩個(gè)字的書寫教學(xué)上，我顯得薄弱。此處暴露了基礎(chǔ)知識上的漏洞。課后大家研討時(shí)認(rèn)為此處應(yīng)該再加入說說是怎么體會的，這樣效果會更好。但是在第一次對話的處理上，我還是顯得急噪了，有點(diǎn)亂了方寸的感覺。此處有待于提高。孔主任，對板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的意見，她認(rèn)為不用抓書上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書，相信會更深刻。朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學(xué)生自主體會，通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語言。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思5《藍(lán)樹葉》是一篇講讀課文。學(xué)習(xí)課文之前，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，揭示課題《藍(lán)樹葉》，隨后問：看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出：樹葉怎么會是藍(lán)色的?這是哪兒來的藍(lán)樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再感悟課文內(nèi)容學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口?！拔疫@樣做不對，以后要改正”。學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我們要熱心幫助)說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。正因?yàn)槿绱?，我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會互相幫助。”這句話作為開頭引起孩子的好奇心，進(jìn)而走進(jìn)課文。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。但個(gè)別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時(shí)，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。故事講的是一個(gè)越南孤兒院里一個(gè)小女孩受了重傷，而她的好朋友一個(gè)小男孩以為獻(xiàn)血會死，在猶豫了一會兒之后毅然決定放棄自己的`生命也要獻(xiàn)血給小女孩，而理由只是“因?yàn)樗俏易詈玫呐笥?。朋友是在最需要的時(shí)候出現(xiàn)的，朋友是在最危機(jī)的時(shí)候來臨的，把一切最真誠的祝福留給朋友，把一切最幸福的時(shí)刻送給朋友。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思8今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》，結(jié)束時(shí)，我問：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚(yáng)起一張張笑臉，大聲的說：同學(xué)之間要相互幫助，要團(tuán)結(jié)友愛?！端{(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學(xué)的魅力。心里好失落。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤，后面的板書竟緊張的忘了書寫。于是，不斷的問，不斷的鼓勵(lì)著，好像越鼓勵(lì)他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對，這才認(rèn)識到自己好像過了。但就在關(guān)鍵的總結(jié)全文時(shí)，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一