【正文】 統(tǒng)的文學詩詞教學是否不妥。第四：干枯的評價語言，讓我這個語文老師汗顏。生字學習比較扎實。上課過程中，注重訓練學生養(yǎng)成良好的學習方法和學習習慣，比如本課當中涉及的做批注和查字典。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理?？墒谴蟛糠謱W生要在教師的39。本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。這種導入方法，能較好地激起學生的學習欲望，很快進入學習狀態(tài)。對學生“互相幫助，互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成?！叭绻悄?，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導入課文。生2：林園園應(yīng)該把鉛筆借給李麗。我認為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的，其實她也是個愛惜自己物品的好孩子。也許學生會一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧，好好檢討自己了。在以后的教學過程里，我會多反思，向成熟的教師行列進發(fā)。是的，學生教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。進行品讀環(huán)節(jié)的教學，應(yīng)注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。再次借助課文的第二幅插圖，觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學習第五自然段鋪墊。而且他們集中注意力的時間還是較短，好動。木 ＋（、）＝（術(shù)） 口 ＋( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏固。比如每讀完一次對話后，問道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺得該怎樣讀？你能試著用這樣的表情（語氣）讀一讀嗎？讓學生自主地去感悟、朗讀。林園園到底畫不畫小草呢？從課文內(nèi)容來看，林園園是不需要畫小草的。第四篇：藍色的樹葉教學反思《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這件事情告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生說一說、寫一寫自己想對林園園說的話。第三：在不可能離奇的地方說出離奇的話。本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。如指導：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學生抓住“小聲地”這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的自主能力。通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。整節(jié)課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。希望以后的課堂教學里自己能把握每一次成功的機會。第二：不切實際的要求，讓孩子們陷入困境。讓學生仿照句式說句子。最后我讓學生說說以后林園園遇到這樣的事會如何做，學生都圍繞課文中心發(fā)表自已的見解。教學到最后，我早已把這個問題忘得一干二凈，根本沒有再顧及這個問題。因為心中想著要完成的教學任務(wù)，我很快就進入了教學流程，全然不顧學生身心俱累的現(xiàn)實。藍色的樹葉的教學反思14課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐．應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。通過識字方法的交流，達到學習方法大家分享，提高學生識字的興趣，調(diào)動學生的識字積極性的教學目的。藍色的樹葉的教學反思13《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的`是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。學習第二自然段，讓孩子認真讀，然后用“====”劃出李麗的話，用“~~~~”劃出李園園的話，其實之前預(yù)設(shè)的是用“”劃李麗的話的，可是在上課的時候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的，聽課的林老師在后來的評課中也指出了。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。在今后的教學中還要多多探索如何有機的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界。總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學習，在以后的教學中，不斷地鉆研教材，學習新的課程理念和教學方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學水平更上一層樓。藍色的樹葉的教學反思9《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。語文課，就是進行語言文字訓練的過程。課后我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹葉吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。有幾處是我不得不面對的問題：第一：總是在說服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。突兀的小手是那樣的堅定和執(zhí)著。我讓學生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關(guān)的幾個關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語，學生一定會領(lǐng)悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。注意學生良好習慣的養(yǎng)成。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。提出的要求：不要.....不要..... 。但是，在本課的教學中，我在培養(yǎng)學生自主學習能力方面仍比較欠缺，學生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。在學習本課的時候，我沒有學字，只是不停的讓學生讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，可先讓學生議一議，然后再讀?！薄胺派暇G色水分顏料吹成樹葉的形狀。這讓我有點不知所措，影響到了情緒。，圈生字指名讀，檢查預(yù)習情況。第三：在不可能離奇的地方說出離奇的話。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的；他們也都能說：同學之間要相互幫助，要團結(jié)友愛。同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手。她知道自己錯了。組織學生通過對三次對話的分析，讓學生走進語言，加深語言的39。那么我重點就讓學生入情入境的去理解去體會，同時帶著體會去朗讀。藍色的樹葉教學反思2本課需要兩課時完成，第一課時學生自學生字詞，熟讀課文， 對課文大致了解，為第二課時感情課文打下基礎(chǔ)。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。第一篇：19《藍色的樹葉》教學反思1《藍色的樹葉》教學反思通關(guān)小學魯宏萍《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。第一課時重點是識字，有感情地朗讀課文，首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，然后找“小教師”領(lǐng)學生字，進行鞏固。同時在適當處我做了示范讀。感悟，從而達到積累語言的目的。你能知道她這時候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會畫出這么難看的藍樹葉了”。我在滲透思想品德教育的同時，都圍繞文章的旨意，既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子?？墒?，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了、感受著友愛呢？帶著這樣的思考，我在網(wǎng)上找了一個感人的有關(guān)友愛的故事，希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。知道東方夜談的無影，明白癡人說夢的荒謬。歸類學生字，用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識字的方法，幫助學生記憶生字。課堂把控能力不強還表現(xiàn)在張老師提醒我時間快到時，沒有想到辦法迅速結(jié)束授課?！贝诞嫸济俺鰜砹?。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。藍色的樹葉教學反思15本課需要兩課時完成，第一課時學生自學生字詞，熟讀課文，對課文大致了解，為第二課時感情課文打下基礎(chǔ)。人物的表情：皺著眉頭等，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。當同學們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了?”有的學生回答：“因為她覺得自己太小氣了。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。這一可貴的教學資源，成為這堂課的一個亮點。我停下自己的動作，和藹的問到……師：你還有什么想說的嗎？生：老師，我不認為林園園是個自私的人？（稚嫩的嗓音在我耳邊堅決的響起，頓時我腦海一瞢，也想和她一起探個究竟。就如課件的制作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂，講課開始進入極其緊張、被動的狀態(tài)。名師們把“評價的美”分成無數(shù)不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。整堂課，學生學習積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好。3，在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在課文的教學中，我由“林園園看著這些藍樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導學生理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使學生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學有困難應(yīng)當熱情幫助。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好?？梢赃@樣設(shè)計：老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎？學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調(diào)動，更加樂于學習。然后遷移學習課文的第4自然段。教學《藍色的樹葉》一課，我認真?zhèn)浜谜n，定準目標，對學生進行學前分析：二年級學生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)：識字，語境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進行鞏固；變字魔術(shù)。重視學生的理解，引導學生有所感悟和思考。一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學生的尊重和關(guān)愛。課后我一直在想：我們在教育學生關(guān)愛他人的同時，為什么就不能于細微之處關(guān)愛學生呢？但愿我們的課堂，能讓愛的綠葉輕舞飛揚。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍鉛筆畫了藍色的樹葉。四、小小練筆為了發(fā)展學生的想象力，提高學生的寫句能力。拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。整體感覺上得還不錯。注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。在揭題后，我問學生，讀完這個題目你有什么疑問嗎？學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。而我在評價學生時，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個好字了得的。心情的傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來，當我看到班里一個挺愛操心的孩子也在著急時，馬上意識到自己要失態(tài)了。三、精讀課文在學習課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對話，讓學生體會李麗有禮貌、誠懇，林園園找借口、不愿意。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。我又讓學生讀課文，學生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要。面對這一不利的狀況，我首先想到應(yīng)該讓學生消除疲勞，激發(fā)學習的活力，喚醒學習的欲望?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。這節(jié)課，特別注重語言文字的訓練，在檢查學生生字時，就進行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機會，幾乎全班同學都輪到了一次，這樣可以及時糾正一些學生容易讀錯的字音，這樣做比較好。后來，我思量著。接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時，只有大多數(shù)同學說到，有少數(shù)同學還是未能明白。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。教學時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導學生朗讀。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。但就在關(guān)鍵的總結(jié)全文時，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰學習？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個小氣帶點自私，另一個上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答。在這個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的心靈是多么的純潔，多么的無私啊。同樣，別人也在某些時候等待著我們的幫助和關(guān)心。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生