【正文】 ，我緊扣插圖，抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)李時(shí)珍的不怕吃苦、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。三、討論，體會(huì)“苦”在第二課時(shí)設(shè)計(jì)中，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)課文：李時(shí)珍為什么要投宿在古寺?李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的?李時(shí)珍在古寺中做了哪些事?在讓學(xué)生分別尋找問(wèn)題答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福這個(gè)崇高的理想。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深入。李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思15《李時(shí)珍夜宿古寺》一文重難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)?！贝_實(shí)，正像一些老師說(shuō)的，這樣的“手術(shù)”似乎使教學(xué)過(guò)程缺少了一個(gè)階梯式的過(guò)渡，但從學(xué)生一頭去考慮，他們需要這樣的階梯嗎？當(dāng)然，學(xué)生的理解層次是不同的。課后思考：課堂上如何根據(jù)學(xué)生的理解層次來(lái)刪減我們的預(yù)設(shè)。怎樣區(qū)別他們呢？李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟?！薄暗抖棺訜稍映韵氯?，能治呃逆。課文一開(kāi)始就告訴了我們，是怎么說(shuō)的？從而，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲”一詞思考：“就這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)詞，卻讓老師看到了一幅又一幅的畫(huà)面，你也看到了嗎？”這樣，一方面學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法?！斌w會(huì)到的。他們這樣描述：我看到古寺的屋頂破了個(gè)大洞，風(fēng)呼呼地吹進(jìn)寺內(nèi)；地上很潮濕長(zhǎng)了許多青苔，他們只好在上面鋪了些稻草作床；那古寺的門(mén)已經(jīng)歪斜，窗戶上糊的紙已經(jīng)不在了，夜晚寒風(fēng)呼呼，真冷??！寺內(nèi)到處是蜘蛛網(wǎng)，神像也倒塌了，可見(jiàn)從來(lái)沒(méi)人住的。讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜！李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思14一、品文字，結(jié)合聯(lián)想，體會(huì)住得苦在學(xué)生整體把握文本體會(huì)到李時(shí)珍不怕苦的精神后，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時(shí)珍夜宿古寺苦在哪里？近前一看，原來(lái)是一座破敗的古寺。因?yàn)樗絿L到了成功的甜頭了……實(shí)踐中我體會(huì)到，一是深入地解讀教材，對(duì)文本有獨(dú)到的理解就能設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到最佳路徑直奔教學(xué)的目標(biāo)；二是教師對(duì)課堂信息的巧妙處理，把握住對(duì)話方向，輕輕一點(diǎn)撥，就能撞擊出學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生探究文本主旨。對(duì)于學(xué)生的回答，要進(jìn)行藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，切忌簡(jiǎn)單地肯定或否定。）學(xué)生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》。因此，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備水平為前提，同樣的問(wèn)題怎樣問(wèn)更適合于自己的學(xué)生，只要設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)過(guò)自己的理性思維能回答，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲還是很強(qiáng)的，都是想被老師肯定，都想成功的。當(dāng)我第二天上課時(shí)，我就課文的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)（不增加任何難度），果然許多同學(xué)愿意起來(lái)回答了，連平時(shí)從不舉手的小云也舉起了手，這是多么可喜的事情呀。也許他們是聽(tīng)不懂，也許他們上課走神了。二、想苦在學(xué)生體會(huì)了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯(cuò)過(guò)了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過(guò)夜了，他想：……B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了，他想：……C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深愛(ài)的39。李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思12一、讀苦語(yǔ)文的生命是讀出來(lái)，沒(méi)有了讀，語(yǔ)文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字。課后我深深地思考：課堂上如何根據(jù)學(xué)生的理解層次來(lái)刪減我們的預(yù)設(shè)呢？學(xué)生的理解層次是不同的。最后指導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話，抓細(xì)枝末節(jié)，細(xì)細(xì)體會(huì)記錄的苦。教學(xué)中讓學(xué)生從“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來(lái)些枯枝雜草，生起火來(lái)。在學(xué)生整體把握文本體會(huì)到李時(shí)珍不怕苦的精神后，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時(shí)珍夜宿古寺苦在哪里？學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長(zhǎng)滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到了古寺的破敗，從而了解到李時(shí)珍住得苦。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。二、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的39。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心，我反復(fù)地研究教材，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié)，也就是李時(shí)珍夜宿古寺時(shí)所說(shuō)的一段話，揭示了文章的中心。養(yǎng)成這樣的教學(xué)習(xí)慣，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維的周密性很有幫助。對(duì)于第12段的理解，如果不聯(lián)系7段的師徒對(duì)話，不走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心世界，學(xué)生也許只能停留在對(duì)嚼草舉動(dòng)危險(xiǎn)性的認(rèn)識(shí)，就不能挖掘到他此舉的思想根源是為了“萬(wàn)民得?！?，學(xué)生也就不能在心中樹(shù)立起李時(shí)珍的高大形象。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：師徒倆長(zhǎng)年累月在外奔波；古寺的破敗景象；李時(shí)珍親自嘗草藥；李時(shí)珍的話。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的`第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說(shuō)的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫(xiě)“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思8《李時(shí)珍夜宿古寺》描寫(xiě)了我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯(cuò)過(guò)了客店，在古寺住宿的經(jīng)歷，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題“你能告訴我什么？”我讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，讓他們充分的讀課文，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要抓住語(yǔ)言文字來(lái)感悟，把自己的閱讀感受來(lái)談?wù)劊浞纸o予時(shí)間來(lái)讓學(xué)生之間有一個(gè)更好的交流。“老師，我覺(jué)得‘到處、長(zhǎng)滿、厚厚’這些形容詞更能看得出古寺的破敗。由于課前讓學(xué)生查找了李時(shí)珍的資料。掩卷沉思，一個(gè)鮮活的李時(shí)珍向我走來(lái)，他是慈祥的長(zhǎng)者，他是一絲不茍的科學(xué)工作者，他是為民造福的至善者，他是孜孜不倦的行者，他是心無(wú)雜念的醫(yī)者。而第二句話，正是李時(shí)珍寧?kù)o的心境寫(xiě)照?！八峦馍斤L(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。在破廟里的火堆邊，李時(shí)珍“笑”真問(wèn)龐憲覺(jué)得苦嗎。當(dāng)李時(shí)珍對(duì)雞腸草和鵝長(zhǎng)草分不開(kāi)時(shí)，先“端詳了”一陣，仍不能區(qū)分，就“各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼”。啃的意思是用力咬，而需用力咬的原因是帶的糧食風(fēng)干了，硬了。誰(shuí)是接近上帝的人，是行者。但我們修訂好《本草綱目》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”對(duì)比師徒二人的話，不難發(fā)現(xiàn)龐憲的樂(lè)極生悲的情感變化，而李時(shí)珍卻始終波瀾不驚，那時(shí)一種不以物喜，不以己悲的境界，醫(yī)圣的處變不驚可見(jiàn)一斑?？梢?jiàn)李時(shí)珍是多么平易近人！二是語(yǔ)言描寫(xiě)。正是因?yàn)橛辛藢?duì)萬(wàn)民生命的熱愛(ài)，才能對(duì)一草一木一物懷著珍惜的情感。但這篇課文把醫(yī)圣的形象蘊(yùn)藏在細(xì)節(jié)描寫(xiě)里，讀來(lái)既讓人感覺(jué)李時(shí)珍的親切慈祥，又能凸顯李時(shí)珍的醫(yī)圣風(fēng)范?！侗静菥V目》還先后有了日、朝、德、法、英、俄、拉丁等文字的譯本，產(chǎn)生了極為廣泛的國(guó)際影響。生活和李時(shí)珍的生活做了對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福這個(gè)崇高的理想。如在讀“李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟：“龐憲，覺(jué)得苦嗎？”……”一段話時(shí)，我緊抓一個(gè)“笑”字，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。”去體會(huì),并注意引導(dǎo)學(xué)生從“找、生”體會(huì)到尋找枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會(huì)到連喝碗水也需要走上一段路去尋找；從“坐”想到了在家里是何等舒服；從“啃”字體會(huì)到了干糧的硬，干糧的難以下咽。那么，如何深入文本抓住一個(gè)“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四方面去體味李時(shí)珍的這種一心為民的精神呢？教學(xué)時(shí)，我主要讓學(xué)生認(rèn)真品讀文字，并結(jié)合聯(lián)想，39。因?yàn)榍懊嬗辛顺浞值母形?，學(xué)生都能說(shuō)得很到位。重點(diǎn)。防止有些同學(xué)上課不動(dòng)腦，這只是一種逼迫的情形，不是較好的方法。叫那幾個(gè)舉手的同學(xué)回答，然后訂正板書(shū)在黑板上。通過(guò)各位老師的指正，在以后的教學(xué)中我一定會(huì)吸取優(yōu)點(diǎn)，改正自身存在的缺點(diǎn)，打造一個(gè)屬于自己的課堂，讓學(xué)生能夠在課堂之上發(fā)揮自己的才智，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，也能夠讓自己有所進(jìn)步和提高。在簡(jiǎn)介李時(shí)珍和《本草綱目》，花費(fèi)了大量的時(shí)間。五、課文朗讀形式單一。四、本次公開(kāi)課所講的內(nèi)容要圍繞自己科目的小課題開(kāi)展。在講課之前讓學(xué)生在課下就搜集關(guān)于李時(shí)珍和《本草綱目》的有關(guān)內(nèi)容，但是有大部分學(xué)生沒(méi)有完成這部分內(nèi)容，這就要去在以后加強(qiáng)學(xué)生這方面的預(yù)習(xí)。要想自己在以后的教育生涯中能夠有所成長(zhǎng)和進(jìn)步，就要把自己所授和所學(xué)記錄下來(lái)，這樣可以為以后的教學(xué)鋪設(shè)一條大道，總結(jié)歷次公開(kāi)課中的得與失。六、在講讀文章的過(guò)程中，我只關(guān)注文章內(nèi)容，卻忽略了語(yǔ)文的工具性：學(xué)語(yǔ)文是為了在生活中用語(yǔ)文。五、在課堂最后，我有意識(shí)的給學(xué)生拓展了李時(shí)珍開(kāi)棺救人的39。三、在討論完李時(shí)珍和龐憲的“苦”之后，我三言兩語(yǔ)就將李時(shí)珍的精神品質(zhì)給總結(jié)了，然后匆匆給學(xué)生拓展李時(shí)珍的其它故事，卻忽略了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍的精神品質(zhì)。針對(duì)今天上課情況，學(xué)校幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我提了許多寶貴意見(jiàn)，現(xiàn)做如下反思：一、板書(shū)時(shí)“苦”字的間架結(jié)構(gòu)擺放不好，板書(shū)時(shí)速度過(guò)快、字跡不夠工整美觀。教學(xué)中教師緊扣文章的中心句“但我們修訂好《本草綱目》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的”這條主線展開(kāi)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，形散神不散。六、課堂總結(jié)，升華形象，記住偉大名字生再讀“讓我們永遠(yuǎn)記不住不怕吃苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的藥物學(xué)家——李時(shí)珍，讓我們永遠(yuǎn)記住本草綱目的偉大作家——李時(shí)珍。生：我要學(xué)習(xí)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。這里教師做得很到位。這就是用環(huán)境襯托人物的寫(xiě)作手法?！?生：“皎潔的月光透過(guò)漏天的屋頂照進(jìn)屋子”師：同學(xué)們找的很對(duì)，那太陽(yáng)漸漸下山的時(shí)候，李時(shí)珍在干什么呢？ 生：在找住的地方。四、有效設(shè)疑，回溯全文，滲透寫(xiě)作方法 。師：李時(shí)珍將生命置之度外，為了科學(xué)以身試藥的精神的多么令人尊敬啊！那么他這么做是為什么？生：引導(dǎo)學(xué)生再讀第七自然段“我們修訂好《本草》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。生：為了百姓不顧自己的生命安全。師：是藥三分毒，那李時(shí)珍知道危險(xiǎn)嗎？ 生：知道。師：你在朗讀十二自然段的時(shí)候，是否有一句話最讓你感動(dòng)？生：“李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟”。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，合理引導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行探究，不僅達(dá)到了課標(biāo)中“聯(lián)系上下文理解詞句”的要求，而且在反復(fù)朗讀中感悟到李時(shí)珍不怕苦的精神。師：除了以上句子你還從什么地方感受到他不怕吃苦的精神？生：我從“李時(shí)珍笑著問(wèn)龐憲”這句話中 “笑”字感受到李時(shí)珍苦中作樂(lè)的精神。師：你從這一段感受到李時(shí)珍怎樣的精神？ 生：一心為民。”這句話體會(huì)到。那李時(shí)珍自己覺(jué)得苦嗎？生：不苦（板書(shū)“不苦”）師：你是從哪里知道的？請(qǐng)從課文中找一找。生：我還能從“又搬來(lái)幾塊磚壘成桌子”這一句感受到他的苦。師：這里的“啃”換成“吃”或者“咬”可以嗎？生：不行，因?yàn)椤翱小弊终f(shuō)明他吃的干糧放的時(shí)間長(zhǎng)，吃的很差。師：這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？看到這個(gè)詞你會(huì)想到什么樣的景象？ 生：我會(huì)想到倒塌殘破的景象?！皶孕幸顾蕖本褪呛茉缇统霭l(fā)，很晚才要休息。組織學(xué)生交流“苦”的句子?！军c(diǎn)評(píng)】美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。：本課是李時(shí)珍尋訪藥材的途中，錯(cuò)過(guò)客店夜宿古寺的情景。教學(xué)過(guò)程：一、展示資料，由“苦”入文。同學(xué)們默讀課文，邊讀邊找出體現(xiàn)李時(shí)珍生活艱苦的句子，邊讀邊想，你是如何體會(huì)到的。二、問(wèn)題引導(dǎo)，閱讀理解、體會(huì)不怕苦的精神默讀課文，找出能體現(xiàn)李時(shí)珍生活“苦”的句子。師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的？ 生：“饑餐渴飲、曉行夜宿”師：你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？ 生：“饑餐渴飲”就是餓了吃，渴了才喝點(diǎn)水。師:你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到古寺的破??？ 生：“斷垣殘壁”。生：我還從“龐憲用陶碗舀來(lái)泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水，一邊啃干糧”體會(huì)到他們很苦。”體會(huì)到“苦”的。師：同學(xué)們，我們親身體驗(yàn)了李時(shí)珍行的艱，住的苦，吃的差。生：我從“但我們修訂好《本草綱目》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。生：他覺(jué)得是為了萬(wàn)民得福，所以是值得的。學(xué)生多種形式朗讀所找到的句子，老師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。板書(shū)（修訂本草 萬(wàn)民得福）【點(diǎn)評(píng)】語(yǔ)文課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，所以教學(xué)中，針對(duì)課文內(nèi)容，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整體感知、閱讀、理解文章，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己對(duì) “苦”和 “不怕苦”的理解，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓課堂變“活”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。師：他在干什么？生：他在月下記錄草藥，區(qū)別藥性。師：為什么？生：因?yàn)椴菟幨怯卸镜?，但是李時(shí)珍卻要嚼嚼草藥，這太危險(xiǎn)了，所以我覺(jué)得被感動(dòng)了。師：他的這些動(dòng)作體現(xiàn)了李時(shí)珍怎樣的科學(xué)態(tài)度？ 生：一絲不茍。師：李時(shí)珍冒死嘗藥換來(lái)的只是本草中簡(jiǎn)單的十四字：雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無(wú)涎、“李時(shí)珍親嘗曼陀羅”的故事，加深理解李時(shí)珍的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神。適時(shí)出示“李時(shí)珍親嘗曼陀羅”的故事進(jìn)一步加深了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。生：“夜幕漸漸降臨了。師：是呀，這一段沒(méi)有寫(xiě)李時(shí)珍，但我們卻從字里行間看到了孜孜不倦，不怕吃苦的李時(shí)珍。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)之一是習(xí)得方法，使學(xué)生得到知識(shí)的積累，技能的發(fā)展。，體驗(yàn)過(guò)李時(shí)珍的生活之后，你的小記者生活即將畫(huà)上一個(gè)句號(hào)的時(shí)候，你想說(shuō)些什么呢？ 生：李時(shí)珍你是偉大的。這個(gè)環(huán)節(jié)基于課文，又高于課文，幫助學(xué)生深入理解 “夜宿古寺”只是李時(shí)珍修本草中的一件小事，但他不怕吃苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的品質(zhì)貫穿于一生。并且采用組建小記者觀察團(tuán)的辦法，激發(fā)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。第二篇：李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思1《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。二、在上課過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“苦”展開(kāi)討論，著力讓學(xué)生自讀自講，卻沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解，所以學(xué)生往往只是針對(duì)找的句子泛泛而談，缺乏針對(duì)性，給人以放之四海而皆準(zhǔn)的感覺(jué)。其實(shí)，在文章的第12小節(jié)，有描寫(xiě)李時(shí)珍親自品嘗藥草的細(xì)節(jié)，這里可以體現(xiàn)出李時(shí)珍是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真