【正文】 話語，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話的興趣；課中，又以動情的音樂調(diào)動學(xué)生的情感，以生動感人的動畫使學(xué)生身臨其境，切身體會夸父的感人形象，同時還注意問題情境、嘗試情境的設(shè)置，使學(xué)生滿懷強烈的求知欲望，有滋有味地進行學(xué)習(xí)；臨近尾聲，有注意遷移情境的創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，從一個嶄新的角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生從多角度思考問題的熱情。通過學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述，再加上極富興趣又有意義的動畫片的引入和教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)，很容易使學(xué)生理解夸父形象、夸父精神，有效地突破了教學(xué)的重難點，獲得了第二個學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。?，而應(yīng)該是更多的?？?和?……?，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生引向更廣袤的天地，讓學(xué)生走向大語文！）（簡要實錄：生認真記下作業(yè)）【課后反思】本節(jié)課實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。推薦閱讀：《中國古代神話》、《古希臘神話》?！?.（課件投影）今天所談到的這些神話人物，無論是愚公，還是精衛(wèi)，其實都與夸父一樣——勇于探索、執(zhí)著追求，希望同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)他們的這種精神，并且懂得運用自己的智慧，科學(xué)的方法，去創(chuàng)造屬于自己的美麗人生！愿你們永遠富于創(chuàng)新，熱愛神話！請記住“青春，因創(chuàng)新而美麗；生活，因神話而神奇”。張斌杰：我也想說愚公。（設(shè)計意圖：意在促進學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。張正協(xié)：?我認為詩眼是——壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！我覺得詩人好像是在告訴我們既然追不上了，不如換個方向、換種思維去解決問題。（課件投影）請聽讀余光中的詩歌《夸父》，找出“詩眼”，并且思考：詩人想要告訴我們什么？夸 父 余光中為什么要苦苦去挽救黃昏呢？那只是落日的背影。為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。）（課件投影）夸父精神：勇于探索 執(zhí)著追求 死而不已 造福人類神話意義：反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。）（簡要實錄：學(xué)生專注地、饒有興趣地欣賞，隨著故事情節(jié)的變化、音樂的變化，他們的表情也在發(fā)生著變化。他又向北跑去，那里有許多大湖，但 還沒有到，他卻已經(jīng)倒下了?？涓钙疵刈分哪_震得地隆隆作響，他越過一座座的山，跨過一條條的河?？涓缚吹竭@種情景，很難過，他發(fā)誓要捉住太陽，讓太陽聽從人們的指揮，為人們服務(wù)。臨死，他恨自己，恨自己無能為力，恨自己沒有保住永遠的光明。一分一秒的時間他都不想浪費。于是，人們派巨人夸父去完成這一使命，他也毅然決然地答應(yīng)了。他繼續(xù)追，可太陽終究比他快一步，在追到北海邊的時候，渴得不行的他并沒有去喝近在咫尺的大湖的水，他怕晚一步太陽就會落下，他撲通一聲跪倒在地，用盡最后的力氣說：?太陽，你不能走啊！這不是人類的錯！人類需要你??！?他的聲音越來越虛弱，就在夸父即將倒下的那一刻，太陽停止了下沉，他被夸父的精神所感動，于是又回來了，夸父露出了臨死前的最后一個笑容。當夸父準備離開時，太陽竟又升了起來，要往北邊飛去。這樣一來，人們一天到晚都不能休息，太陽曬得到處都是一片干旱。以下是精彩發(fā)言： 王精瀅——話說很久很久以前，有一個法力無邊的惡魔，他無惡不作，弄得民不聊生。（設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地復(fù)述神話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鍛煉其語言表達的能力，同時通過此環(huán)節(jié)，也可以幫助學(xué)生更好地感知夸父形象，為下一環(huán)節(jié)探究形象、突破重難點做好鋪墊。）（簡要實錄：伴隨教師總結(jié)，課件投影，生認真記下筆記。最后教師總結(jié)。（設(shè)計意圖：一節(jié)好課應(yīng)該有張有弛，有放有收，背誦課文就是在?收網(wǎng)?，讓學(xué)生再一次回歸文本，加深學(xué)生對神話的理解，使得他們對神話內(nèi)容的掌握不是停留在泛泛的層面上。）（簡要實錄：生站起直譯了全文，其他同學(xué)認真傾聽。未．．．．至，道渴而死。（設(shè)計意圖：通過小組合作，讓學(xué)生幫助學(xué)生，生生互助，解決問題，徹底掃清詞句障礙。）（課件投影）優(yōu)美的音樂會讓你的朗讀更加生動，讓我們一起在優(yōu)美的音樂聲中自由自在、如癡如醉地朗讀神話，讀出韻味。生或認真傾聽，或小聲跟讀，感知語調(diào)語速適中與否，或羨慕之情溢于臉畔，感知情感把握方面與老師的差距。）（簡要實錄：學(xué)生大聲朗讀，個別同學(xué)交流字音、句讀。棄其杖，化為鄧林。伴隨動畫，教師充滿激情導(dǎo)入：無論是盤古開天辟地、女媧補天、女媧造人，還是精衛(wèi)填海、愚公移山、后羿射日等，所有這些神話，無一不引起我們的遐想，令我們心向往之。、夸父精神及神話的意義。據(jù)此，我改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，貫徹“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的思想，教學(xué)思路按照“三個層次要素”來安排，即通過“涵詠疏通，感知神話—→探究形象，品讀神話—→拓展神話，激活思維”，在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，使學(xué)生通過多讀充分感知神話，在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生積極思考夸父的形象及神話的意義，進行品德教育，進而借助神話的兩面性，對學(xué)生進行多角度思維培養(yǎng)，以期達到“知識、能力、品德”三個維度相結(jié)合的有效學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，這則神話的篇幅很短，所以在字詞句的理解方面學(xué)生不會有太大問題。以下是精彩發(fā)言：）（三）探究形象,突破難點1.（課件投影）請觀看動畫片《夸父逐日》，結(jié)合課文思考：夸父到底是個怎樣的形象？在他身上都體現(xiàn)出了哪些精神？（設(shè)計意圖：動畫片的播映，一是為了再次創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，二是使學(xué)生在音畫同步的欣賞中，更直觀地感受夸父形象。）2.（課件投影）請同學(xué)們展開自己想象的翅膀，創(chuàng)造性地復(fù)述這則神話，塑造出你心目中的英雄形象？注意要講清夸父追趕太陽的原因、經(jīng)過、結(jié)果等。（設(shè)計意圖：呈現(xiàn)給學(xué)生一個清晰的印象，幫助其更好地理解、記憶。1.（課件投影）請同學(xué)們帶著理解背誦課文，看誰背得快、背得有感情。棄其杖，（？）化為鄧林。）（三）自主合作，疏通文意1.（課件投影）小組合作，讀原文，講譯文，逐句翻譯，圈出不懂的詞、句。并就個別字音、語速、情感等方面進行了點評。）2.（課件投影）聽老師配樂范讀，聽清字音、停頓，初步體會感情?！?.（課件投影）自讀課文，讀準字音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。伴隨動畫，教師充滿激情導(dǎo)入：無論是盤古開天辟地、女媧補天、女媧造人，還是精衛(wèi)填海、愚公移山、后羿射日等，所有這些神話，無一不引起我們的遐想，令我們心向往之。、夸父精神及神話的意義。第一篇：《夸父逐日》典型教學(xué)設(shè)計研究優(yōu)質(zhì)課《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計【課程分析】《夸父逐日》是一則文言神話，教學(xué)中應(yīng)在注重文言字詞翻譯的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，使其感受到夸父身上所展現(xiàn)出來的勇于探索、執(zhí)著追求、死而不已、造福人類的偉大精神，理解神話的意義?！驹O(shè)計思路】新課標的理念之一就是要“建設(shè)一個開放而有活力的語文課程”，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，提倡“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式【學(xué)習(xí)目標】，感知神話內(nèi)容。同學(xué)們心中裝有哪些神話故事?（設(shè)計意圖：貼近生活的誘導(dǎo)更便于吸引學(xué)生的注意力）2.（課件投影）盤古開天辟地、女媧補天、女媧造人，還是精衛(wèi)填海、愚公移山、后羿射日等圖片組成動畫組依次出現(xiàn)。棄其杖，化為鄧林。）（簡要實錄：學(xué)生大聲朗讀，個別同學(xué)交流字音、句讀。）（簡要實錄：指名的學(xué)生站起大聲朗讀，其他同學(xué)認真聽讀。）（簡要實錄：學(xué)生或你讀我聽，或二三人齊讀，搖頭晃腦，陶醉其中。未．．．．至，道渴而死。）（（四）讀背課文，加深理解。因此，神話體現(xiàn)了古代勞動人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志，其顯著特點就是大膽而奇特的想象。）（簡要實錄：一生站起，回答“與日逐走”、“河、渭不足，北飲大澤”、“棄其杖，化為鄧林”等情節(jié)想象最為大膽奇特。教師恰當點評?！緦W(xué)情分析】在此之前，學(xué)生已學(xué)過不少的文言文，對于文言文的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有所掌握，已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)文言文的方法。張熊飛教授的“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”與之不謀而合，尤其是張教授的“探究性學(xué)習(xí)方式”，始終貫徹“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的思想，在整個學(xué)習(xí)過程中老師通過具有導(dǎo)向性的引導(dǎo)語的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、交流探究、遷移運用，做學(xué)生的引路人、引導(dǎo)者、促進者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者、研究者，真正地把課堂還給了學(xué)生?！緦W(xué)習(xí)目標】，感知神話內(nèi)容。同學(xué)們心中裝有哪些神話故事?（設(shè)計意圖：貼近生活的誘導(dǎo)更便于吸引學(xué)生的注意力）（簡要實錄：學(xué)生說出自己積累的神話故事，如盤古開天辟地、后羿射日、女媧補天、精衛(wèi)填海、愚公移山、哪吒鬧海等等，并且表現(xiàn)出濃厚的興趣）