【正文】 動建議，主要目的是對教學活動進行導向。《標準》在“課程目標”中則明確指出，要“初步認識到科學及其相關技術對于社會發(fā)展及人類生活的影響；有可持續(xù)發(fā)展的意識，注意科學技術對環(huán)境資源的影響；能在個人力所能及的程度內對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻”。4）加強了科學3）強調課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能現(xiàn)行大綱關于情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學目的中提到“培養(yǎng)學生學習物理的興趣??進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育”；另一處則見于“教學中應該注意的問題”，共計二百多字。《標準》把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。在新理念的指導下，《標準》不從物理學科的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規(guī)律不過分追求表述的準確性、邏輯關系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育作用。4）循序漸進性原則 5）實用性原則。2）大量的物理概念具有定量的性質。學習的控制系統(tǒng)，是學習的指揮系統(tǒng)，它控制著整個學習行為，作用于學習過程的始終。4注重教學過程的反思。教師不再是單純的講授者，應轉變?yōu)閷W生學習的合作伙伴。2）物理學是一門嚴密的理論科學。它是一種學習的理念、策略、方法，適應于學生學習所有學科的學習。它是根據(jù)教育方針、教學目標、教學任務制定的，在教學過程中教師實施教學必須遵循的基本要求和指導性原理。學習動機：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的意志內部啟動機制。研究學校課程編訂、課程實施和課程評價的理論和實踐。教學策略則是要根據(jù)本節(jié)課程的知識，選擇恰當?shù)男问剑驅嶒炋骄?、或語言描述、或多媒體展示來準確有效的達成教學目標。在后現(xiàn)代課程觀的視野中，課程不再被視為固定的、先驗的跑道，而成為達成個人轉變的通道。教學是基于課程的師生共同活動的。狹義的課程是指某一門學科。？結合實例分析它們在教學實踐中是如何應用的？，結合教學實踐從正反兩方面論述這條教學規(guī)律或教學原則對教學實踐的重要性。，我們要加強學生學習的方法、情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)教學大綱中以知識技能為主的教學。1課程設計應遵循那些原則？四、辨析“教師中心論”、“學科中心論”，因而對今天的新課程改革沒有任何意義。列舉幾種有代表性的教學定義。C：對課程實施過程的評價，評價的對象是課程本身。Ｅ：發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。Ａ：鄧小平的“三個面向” Ｂ：江澤民的“三個代表” Ｃ：黨的“四項基本原則” Ｄ：黨的“改革開放策略” 《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的具體的目標有：（）Ａ：強調學生主動學習。Ｄ：強調價值觀教育和道德教育，尊重學生的經驗，發(fā)展學生的個性。D 個別教學經驗經過概括、整理、系統(tǒng)化為教學模式可能被進一步提高到教學理論層次。A 民主化 B 規(guī)范化 C 彈性化 D 整合化從課程變革和實施的角度看，基礎教育課程改革關于學習方式改革的目標中至少包含下面幾個方面的含義。B 更加強調人力資源的開發(fā)和利用。A、泰勒 B、布盧姆 C、布魯納 D、派納2（）是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。A、教師B、學生 C、教材2倡導高難度進行教學的是：（）A布魯納 B根舍因 C贊科夫 D查斯特2提出五種不同水平的課程的是： A泰勒 B勞頓 C蔡斯 D斯賓塞 E麥唐納2走向知識經濟的２１世紀是學習的世紀，因此，（）便成為新世紀素質教育的基點?！?Ａ：創(chuàng)新 Ｂ：知識 Ｃ：科技 Ｄ：信息 1４、（）在《課程概念的沖突》一書中清楚說明了課程取向的作用。Ａ：教學計劃Ｂ：教材綱要Ｃ：課程標準D：課程計劃真正在課程設計中重視課程與教學目標的制定，并把它作為課程開發(fā)過程中必不可少的環(huán)節(jié)始于（）的《課程》和《如何編制課程》兩部著作的問世。第一篇：課程與教學概論第一次作業(yè)《課程與教學概論》第一次作業(yè)一、單選教材編排上倡導百科全書式讀本的是：（）A 赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D查斯特在西方英語世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（）A《教育漫話》B《簡明國際教育百科全書A 社會改造主義 B人本主義 C 進步主義 D 結構主義在新的基礎教育課程改革中，用（）取代了教學大綱。A、課程內容即教材 B、課程內容即學習經驗 C、課程內容即活動我國傳統(tǒng)的課程管理模式是A 中央集權式 B 地方分權式 C 混合式 D 未形固定模式以下不屬于教學過程的三要素說的是（）A、教師 B、學生 C、教學內容 D、教學目的1赫爾巴特全部教育理論的中心問題是（）A教育問題 B哲學問題 C教學問題 D學校管理問題1英國學者勞頓（Lawton）認為課程是：（）A目標B經驗C活動D社會文化選擇1江澤民同志指出“（）是一個民族的靈魂，是國家發(fā)展不竭的動力。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊1（）提出課程內容的選擇要遵循9個原則 A、泰勒 B、巴恩斯 C、竇爾 D、塔巴1第一次將“課程管理”作為課程計劃中的單獨一部分列出并規(guī)定：“普通高中的講和由中央、地方、學校三級管理”的是哪一年？ A 1986年 B 1992年 Ｃ 1996年 D 1999年新教育堅持（）中心說。Ａ：國家Ｂ：地方Ｃ：學校Ｄ：管理 21956年（）出版了《教育目標分類學》。A 間接、B、直接二、多選與傳統(tǒng)的經濟相比，知識經濟有突出的特征：（）A 知識經濟更加強調知識和信息在經濟發(fā)展中的作用。課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領域：（）A 認知 B 情感態(tài)度 C 動作技能 D 意識當前的課程管理體現(xiàn)出（）等趨勢。C 教學模式具有操作性、開放性、復雜性、整體性的特點。Ｃ：強調學生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成。（）A 中央集權型 B 地方分權型 C 混合型 D 校本開發(fā)型1以下符合課程管理概念的是（）A 分級管理 B 多個主體 C 手段多樣 D 管理全面1關于學生的學習方式的說法正確的有（）A在接受學習方式中，學習的內容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學生，學生是被動的接受者 B 在發(fā)現(xiàn)學習方式中，學習的內容主要是以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者C 接受學習方式和發(fā)現(xiàn)學習方式是絕對對立的，不能互補D從教學實際上看，接受學習方式和發(fā)現(xiàn)學習方式是相互補充、相輔相成的關系1在教學中，教師要通過新的學習方式培養(yǎng)學生的多種能力，包括