【正文】 ，樹立無“差生”意識(shí)，采用全納策略。，但不能過于憂心潛能生的問題。分級(jí)簽字。學(xué)生的主體地位得以確立。為學(xué)生得到全面發(fā)展奠定了良好的平臺(tái)。素質(zhì)教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實(shí)，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。第三篇：韓立福報(bào)告規(guī)范細(xì)節(jié) 提高質(zhì)量 提升品味韓立福博士對(duì)寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)課改工作的評(píng)價(jià)意見 序：9月29日，我第三次來到寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)，采用走班觀課的方式對(duì)12節(jié)課進(jìn)行了觀察，又對(duì)六年級(jí)二班英語課董紅娟老師和五年級(jí)二班的語文課寸芳芳老師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的觀察，通過深度觀察，親眼目睹了寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學(xué)方式都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教本課堂正在積極走向?qū)W本課堂。我就物理課堂中教師的作用，談一下感受。但是學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)印在學(xué)案上了，這里還有討論的必要嗎？或者說還有無印刷的必要？再就是關(guān)于這一部分的處理，物理就是朗讀，語文都長(zhǎng)篇大論了，政治我沒有學(xué)案，不知道是否也是在朗讀?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”，就是以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。韓教授源于大量教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)提煉的觀點(diǎn)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義極強(qiáng)，使我受益匪淺。菏澤一中更是率先垂范。通過小組合作學(xué)習(xí)，我們要達(dá)到個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化，同伴學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化。第六是利用“五級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生的成績(jī)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)差生的尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。其次是角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)立學(xué)科長(zhǎng)、學(xué)術(shù)助理、學(xué)習(xí)長(zhǎng)、主任助理，分別負(fù)責(zé)小組的、本學(xué)科的、全學(xué)科的、全班的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)的過程中，老師要做到不說話，到差生那里去指導(dǎo)，還要做到心中有數(shù)。吃完了讓學(xué)生在小組中交流自己的體會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)在自己的頭腦中建構(gòu)起“蘋果”這一概念。也就是說以往的教學(xué)學(xué)生只知道1+1＝2,而不知道為什么1+1＝2？在這一學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生缺少的是一種體驗(yàn)，一種知識(shí)的建構(gòu)。這樣老師做到心中有數(shù)，上起課來才會(huì)胸有成竹，游刃有余。課前學(xué)生要做的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)，把課本上的新知識(shí)拿過來預(yù)習(xí)幾遍，讓他們自己查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，記著內(nèi)容讀，寫著感想讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀。第一篇：讀韓立福有感讀《韓立福與學(xué)本課堂》心得體會(huì)侯鎮(zhèn)三中劉金鳳最近，通過閱讀韓立福的《韓立福與學(xué)本課堂》有如醍醐灌頂，讓我茅塞頓開。在我看來，課前的準(zhǔn)備不僅包括學(xué)生方面的準(zhǔn)備，還包括教師方面的準(zhǔn)備。在教材方面，我們要把握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，然后圍繞問題的解決，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程和活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)流程中預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。二、高效課堂重在學(xué)法的指導(dǎo)有些教師為了節(jié)省時(shí)間，直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，孰不知這樣以講授的方法學(xué)生獲得知識(shí)的保持率在24小時(shí)后只有5%。學(xué)生在吃的過程中，親口嘗到了蘋果的味是酸的還是甜的，親眼看到了蘋果的顏色是紅的還是綠的，還親手摸了蘋果是圓的還是方的。而我們老師要做的就是給學(xué)生定出時(shí)間、任務(wù)、問題，也就是讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)自學(xué)完這一課的內(nèi)容，并解決老師給出的幾個(gè)問題。小組合作式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，首先讓每個(gè)學(xué)生都建構(gòu)自己的愿景，每個(gè)小組有自己的愿景，讓學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。第五是討論公約，簽字承諾。學(xué)生要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為《八榮八恥》，教師要學(xué)習(xí)教學(xué)行為《八榮八恥》。第二篇：韓立福教授報(bào)告有感新課程改革在整個(gè)教育界如火如荼地進(jìn)行著，各種各樣的探索和嘗試風(fēng)起云涌。在校期間，韓立福教授深入課堂聽課，先后聽了數(shù)學(xué)、物理、政治、語文四節(jié)課，對(duì)四節(jié)課作了精彩點(diǎn)評(píng)；為老師們做了專題學(xué)術(shù)報(bào)告——《創(chuàng)建新課程有效教學(xué)的行動(dòng)策略與案例研究》，重點(diǎn)從課前、課中、課后三個(gè)方面闡述了教師學(xué)生的行動(dòng)策略。繼續(xù)樹立三點(diǎn)兩線一體化的大教學(xué)觀，狠抓課前、課中、課后三個(gè)階段。固然是為了明確本節(jié)課的任務(wù)，好達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果。怎么能保證預(yù)習(xí)充分？如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)？ 討論問題的設(shè)置，是基于內(nèi)容還是基于疑惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)？還是于不疑處設(shè)疑，引發(fā)思考？如果問題是基于內(nèi)容設(shè)置，問題討論后，學(xué)生的知識(shí)就系統(tǒng)了嗎？如何保證知識(shí)的系統(tǒng)化？如何看待課堂中教師的作用 在觀摩課堂模式時(shí)，我更關(guān)注的教師的行為，