【正文】 課堂教學，發(fā)揮著自己的主體作用。隨后引導學生說出過新年熱鬧的場面，在學生隨音樂表演的過程中進一步體會了歌曲的情緒，同時對歌曲旋律更加深了印象。為以后的識譜教學打下基礎(chǔ)。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》、《跳房子》等進行復習鞏固所學的音符。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在國外的教育理論中，稱為識譜教學中的“唱名音程感”的訓練。si食指向上指太陽穴位置。mi手掌朝下，放在胸下方。我在一年級第二學期音樂課中有意識的讓學生開始認識音符，有計劃的讓學生分階段認識、學唱音符。游戲②《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。上述三個方面當中，視覺反應（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學生來說是比較容易掌握的。因此中小學音樂教學有必要進行識譜教學。文章剖析了小學低年級學生在識譜教學中的認知規(guī)律和心理特點，提出了只有有效地調(diào)動學生的主動性、積極性，多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，來爭取最佳的識譜教學效果并在音樂實踐活動中享受到美的愉悅。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調(diào)動學生識譜學習的主動性、積極性。如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節(jié)視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；7由學生按指定的拍子，組成曲調(diào)進行視唱。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。如果學生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。游戲Ⅱ《給小動物找家》根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節(jié)奏。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。在聽、辨的基礎(chǔ)上進行視唱我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。識譜教學很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓練。二、采用多變手段進行識譜教學先學歌曲，再識譜。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。如，游戲《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。雖然都是用1234來書寫，但數(shù)學的數(shù)字可以是無窮大的，沒有局限性。那么，如何把這一重要的基礎(chǔ)教學從負面扭轉(zhuǎn)過來呢？本人在多年的識譜教學中，領(lǐng)悟了一點微薄的知識?？梢越Y(jié)合簡單易學的歌曲進行識譜教學，先學會演唱，再進行唱名的教唱，有利于激發(fā)學生識譜視唱的興趣和積極性！第二篇：淺談識譜教學淺談識譜教學【摘 要】識譜教學是音樂教育中雙基教學的重要組成部分。在實際的音樂課堂中,教師應運用各種方法和手段,在潛移默化中培養(yǎng)學生的識譜能力,從而使他們學習音樂的興趣得以持續(xù)與發(fā)展,為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎(chǔ)。俗話說“貪多嚼不爛，欲速則不達”，孩子視唱更是如此，一次不能引入太多音，七個基本音級要一個一個地引進。不要把識譜定位在舊觀念中死死板板地唱著書上的譜子，我們也可以唱學生自己創(chuàng)編的譜子。低年級以打擊樂器（如木魚、沙球、三角鐵、響板等）為主，幫助學生解決節(jié)奏方面的問題，即使再簡單的器樂演奏也是學生對音樂作品的二度創(chuàng)作，學生對譜子有更深的認識，學生更能注意譜子的各個音樂要素。新教材配套的教學光盤中自帶了有關(guān)音高節(jié)奏的游戲，這些游戲在課堂中享有很高的人氣，學生百玩不厭。孩子天生都是好動的，所以依照這一階段孩子的年齡特征，讓他們在學習的過程匯總動動手指，應該能夠事半功倍！二、形式多樣，培養(yǎng)識譜興趣通過游戲激發(fā)識譜興趣低年級學生好奇、好動、自制力弱的特點，我就從趣味、新穎的游戲入手，使其在學習中得到快樂，在快樂中學習，讓他們時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗?？菰飭我坏木毩曇舾?，學生很快就會反感。圖譜中蘊含著旋律的高低、走向、聲音的長短、強弱，大大幫助學生對旋律有更明確的感受。因此學譜的基礎(chǔ)也應該放在聽覺能力的培養(yǎng)上。教會孩子們識譜，能使他們的音樂興趣更好的得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎(chǔ)?！缎抡n程標準》指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生有一定程度的識譜能力。學生對于音樂的各種聽覺能力感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感等）是審美能力的基礎(chǔ)。小學階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以一個具體的形象更能另他們接受。教學中，教師還可用手勢的“暗示”（細微的升高或降低的調(diào)整）來幫助兒童唱準音高。平時在課堂上我讓學生一邊唱音階一邊比劃手勢，有時再穿插“一個人比劃一個人唱”的游戲，或者在比劃手勢的速度上進行加快等等方法，盡量不讓學生感到練習乏味。它能夠充分調(diào)動學生的視聽能力，從而使學生更多的參與到課堂教學活動中來，大大提高了教學質(zhì)量。在選擇器樂品種是，我們要注意面向全體的原則，首先要考慮演奏技巧不是很高、便于集體合奏教學的、有固定音高或音準比較容易把握的樂器，如打擊樂器、口風琴、豎笛、口琴等。利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應該貫