【正文】 生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過(guò)程。引導(dǎo)者，不作任何的解答。例如，在證明定理部分，提出了“你能證明它們嗎”問(wèn)題后，就讓學(xué)生去自主思考探究，自主解決自己需要解決的問(wèn)題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。通過(guò)復(fù)習(xí)、回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的“菱形的性質(zhì)及判定”為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問(wèn)題。學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。菱形是學(xué)生新認(rèn)識(shí)的特殊平行四邊形，所以我把菱形和平行四邊形、矩形緊密聯(lián)系起來(lái)，自始至終把他們“捆綁”在一起，提升學(xué)生對(duì)菱形性質(zhì)的認(rèn)知能力。從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì)，菱形的四條邊都相等?；仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個(gè)角是直角。七、通過(guò)鏈接中考，使學(xué)生接近中考，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。通過(guò)小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過(guò)程，然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問(wèn)題。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只作積極的組織者和理智的`引導(dǎo)者，不作任何的解答。教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生自主探究。一、注重新舊知識(shí)的延續(xù)性。在給出菱形的性質(zhì)后沒(méi)有強(qiáng)調(diào)符號(hào)語(yǔ)言，因此個(gè)別學(xué)生在解題過(guò)程中用的不夠好。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計(jì)算公式，“菱形的面積是對(duì)角線乘積的一半”。為學(xué)生今后獲取知識(shí)、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ)，更增強(qiáng)了敢于實(shí)踐，勇于探索，不斷創(chuàng)新和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和勇氣。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角，對(duì)角線相等。在課堂教學(xué)中首先由創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，繼而由一般到特殊。課堂小結(jié)時(shí)，組長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，以及補(bǔ)救措施。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就可以節(jié)省出時(shí)間多做練習(xí)。學(xué)生聽講認(rèn)真，積極主動(dòng)，動(dòng)手操作不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且通過(guò)動(dòng)手做一做，在做的過(guò)程中已經(jīng)運(yùn)用了菱形的判定，為后面的`猜想也打下了基礎(chǔ)。應(yīng)用菱形的判定解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組合作，動(dòng)手操作，得到一個(gè)菱形，再?gòu)?fù)習(xí)菱形的性質(zhì)，學(xué)生很容易可以猜想出菱形的判定。對(duì)學(xué)生沒(méi)有完全放開,給他們的動(dòng)空間相對(duì)比較小,討論時(shí)間較短,這些問(wèn)題我會(huì)在今后的教學(xué)工作中逐步改正。先動(dòng)手實(shí)踐,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上猜想,最后升華到理論層次，引導(dǎo)學(xué)生證明猜想?？偨Y(jié)出的規(guī)律性的東西沒(méi)有及時(shí)鞏固反饋，學(xué)生沒(méi)有掌握，只是了解，當(dāng)遇到同類問(wèn)題時(shí)學(xué)生仍然不能獨(dú)立解決。在教學(xué)中“合作交流”“自主探究”等新課標(biāo)元素太少，整堂課傳統(tǒng)因素太濃。特別是一些成績(jī)中下的學(xué)生，也問(wèn)了好幾個(gè)題目。當(dāng)告訴我們兩條對(duì)角線的長(zhǎng)時(shí)，怎么來(lái)求菱形的面積。第二個(gè)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照矩形的性質(zhì)，從對(duì)角線的角度來(lái)考慮有什么特殊性。如果從邊來(lái)考慮得到什么的圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。為學(xué)生提供豐富的感性材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。針對(duì)判定3，我給學(xué)生準(zhǔn)備好尺規(guī)和“畫一畫”，使探究的問(wèn)題形象化，具體化，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。二、“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材知識(shí)激活，形成有自己教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。幾何語(yǔ)言的描述講求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。在復(fù)習(xí)了菱形及性質(zhì)后可說(shuō)出其性質(zhì)的逆命題，讓學(xué)生分小組去探索這些逆命的對(duì)與錯(cuò)，進(jìn)而探索出菱形的判定定理，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，小組點(diǎn)拔，小組展示，學(xué)生共同探討，教師引導(dǎo)歸納，最后綜合應(yīng)用。有的可能設(shè)計(jì)的應(yīng)用部分多一些，而有兩位教師則只注重了判定的探究，應(yīng)用相對(duì)少一些。三、教師教學(xué)設(shè)計(jì)教師中分位教師分別采用了多媒體、剪紙等開展教學(xué)，給學(xué)生以直觀的圖形形象，便于學(xué)生觀察圖形并探究圖形的判定。一、教材分析菱形的判定是八年級(jí)數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識(shí)，他是學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形的性質(zhì)及平行四邊開、矩形的判定后學(xué)習(xí)的，從教材編寫來(lái)看很符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)的能力，提高學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的樂(lè)趣?！读庑巍方虒W(xué)反思5本周聽了四位教師的公開課《菱形的判定》，這是我校每學(xué)期都要舉行了組內(nèi)公開課，也是檢測(cè)每一位教師教學(xué)水平的一次公開課。不足之處：對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知水平估計(jì)過(guò)高，對(duì)于知識(shí)的接受，超過(guò)我預(yù)期的時(shí)間，練習(xí)的題目，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。通過(guò)不斷提出和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、歸納、總結(jié)、應(yīng)用掌握新知。使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機(jī)會(huì)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我，攀登數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中“自主達(dá)標(biāo)”等新課標(biāo)元素運(yùn)用不是太好。知識(shí)點(diǎn)練習(xí)復(fù)雜，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒(méi)有圓滿完成，需要在自習(xí)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 亮點(diǎn)一：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀的感受菱形。在這一過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在備課時(shí)就有感到時(shí)間可能會(huì)有點(diǎn)緊，在實(shí)際上課中發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課時(shí)間果然不夠，雖然可以勉強(qiáng)上到第三部分小組討論，但討論的時(shí)間太短，大概只有3分鐘，因此，要是當(dāng)時(shí)果斷的將第三部分小組討論改成課后進(jìn)行，然后再進(jìn)行上文中第6點(diǎn)的改進(jìn)，那么這節(jié)課會(huì)上的更好一些。后來(lái)我反思了一下，感到如果是在講矩形時(shí)要強(qiáng)調(diào)矩形是平行四邊形，判斷四邊形是不是矩形時(shí)，首先要確定是不是平行四邊形，如：有一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形；兩條對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是矩形。通過(guò)對(duì)圖形的性質(zhì)的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的`判定起到很好的效果，通過(guò)圖形的特殊性（與眾不同）來(lái)進(jìn)行圖形的判定，比起書中用證明和畫圖的方法來(lái)說(shuō)，效果更好?！读庑巍方虒W(xué)反思2上完這堂課后，通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生的觀察和課后對(duì)學(xué)生的了解，我可以感覺(jué)到下面幾方面是處理得比較成功的：課前準(zhǔn)備對(duì)性質(zhì)與判斷的講解是非常有用的，學(xué)生聽完后基本上都能分清性質(zhì)與判斷，不再出現(xiàn)要寫判斷時(shí)寫成性質(zhì)的錯(cuò)誤。范圍。講授例題，沒(méi)有注重方法的點(diǎn)撥。七、課后練習(xí)1．下列條件中，能判定四邊形是菱形的是（）．（A）兩條對(duì)角線相等（B）兩條對(duì)角線互相垂直（C）兩條對(duì)角線相等且互相垂直（D）兩條對(duì)角線互相垂直平分 2．已知：如圖，M是等腰三角形ABC底邊BC上的中點(diǎn)，DM⊥AB，EF⊥AB，ME⊥AC，DG⊥AC．求證：四邊形MEND是菱形． 3．做一做：設(shè)計(jì)一個(gè)由菱形組成的花邊圖案．花邊的長(zhǎng)為15 cm，寬為4 cm，由有一條對(duì)角線在同一條直線上的四個(gè)菱形組成，前一個(gè)菱形對(duì)角線的交點(diǎn)，是后一個(gè)菱形的一個(gè)頂點(diǎn)．畫出花邊圖形．AFCE是菱形(對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形)．第四篇：《菱形》教學(xué)反思《菱形》教學(xué)反思1本節(jié)課主要是要求學(xué)生掌握菱形的性質(zhì)，整節(jié)課按菱形的定義、菱形的性質(zhì)（一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)）、例題講解（總結(jié)特殊結(jié)論）以及當(dāng)場(chǎng)練習(xí)的流程進(jìn)行講解。第三篇： 菱形的判定教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的：菱形的判定希望中學(xué)王蘊(yùn)靈1．理解并掌握菱形的定義及兩個(gè)判定方法；會(huì)用這些判定方法進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算； 2．在菱形的判定方法的探索與綜合應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力及邏輯思維能力．二、重點(diǎn)、難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：菱形的兩個(gè)判定方法． 2．教學(xué)難點(diǎn)：判定方法的證明方法及運(yùn)用．三、例題的意圖分析本節(jié)課安排了兩個(gè)例題，其中例1是教材P109的例3，例2是一道補(bǔ)充的題目，這兩個(gè)題目都是菱形判定方法的直接的運(yùn)用，主要目的是能讓學(xué)生掌握菱形的判定方法，并會(huì)用這些判定方法進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算．這些題目的推理都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握起來(lái)不會(huì)有什么困難，可以讓學(xué)生自己去完成．程度好一些的班級(jí)，可以選講例3．四、課堂引入 1．復(fù)習(xí)（1）菱形的定義：一組鄰邊相等的平行四邊形；（2）菱形的性質(zhì)1 菱形的四條邊都相等；性質(zhì)2 菱形的對(duì)角線互相平分，并且每條對(duì)角線平分一組對(duì)角；（3）運(yùn)用菱形的定義進(jìn)行菱形的判定，應(yīng)具備幾個(gè)條件？（判定：2個(gè)條件）2．【問(wèn)題】要判定一個(gè)四邊形是菱形，除根據(jù)定義判定外，還有其它的判定方法嗎？ 3．【探究】（教材P109的探究）用一長(zhǎng)一短兩根木條，在它們的中點(diǎn)處固定一個(gè)小釘，做成一個(gè)可轉(zhuǎn)動(dòng)的十字，四周圍上一根橡皮筋，做成一個(gè)四邊形．轉(zhuǎn)動(dòng)木條，這個(gè)四邊形什么時(shí)候變成菱形？通過(guò)演示，容易得到：菱形判定方法1對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形．注意此方法包括兩個(gè)條件：（1）是一個(gè)平行四邊形；（2）兩條對(duì)角線互相垂直．通過(guò)教材P109下面菱形的作圖，可以得到從一般四邊形直接判定菱形的方法：菱形判定方法2四邊都相等的四邊形是菱形．五、例習(xí)題分析例1（教材P109的例3）略例2（補(bǔ)充）已知：如圖ABCD的對(duì)角線AC的垂直平分線與邊AD、BC分別交于E、F．求證：四邊形AFCE是菱形．證明：∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴AE∥FC． ∴∠1=∠2．又∠AOE=∠COF，AO=CO，∴△AOE≌△COF． ∴EO=FO．∴四邊形AFCE是平行四邊形． 又EF⊥AC，∴※例3（選講）已知：如圖，△ABC中，∠ACB=90176。一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。即該教師板書時(shí)還需要及時(shí)板書，不可因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多而忽視了板書的重要性。教學(xué)中幾位教師能都能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)、及時(shí)的追問(wèn)，通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生不斷思考、不斷探索的意識(shí)，也為本節(jié)課的成功教學(xué)打開了一扇窗。二、學(xué)生分析通過(guò)在四個(gè)班級(jí)上課，從課堂情況來(lái)看學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)比較感興趣，學(xué)生見到新的教師表現(xiàn)尤為興奮，積極配合教師的教學(xué)，四位教師也都能恰入其分，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，課堂氣氛融洽。本周上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業(yè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師，他們有著厚實(shí)的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深入的研究，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)他們四位的課是本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組一人一課活動(dòng)中最受關(guān)注也是最值得人去點(diǎn)評(píng)的課。幾何語(yǔ)言的描述講求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。在復(fù)習(xí)了菱形及性質(zhì)后可說(shuō)出其性質(zhì)的逆命題，讓學(xué)生分小組去探索這些逆命的對(duì)與錯(cuò)，進(jìn)而探索出菱形的判定定理，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，小組點(diǎn)拔，小組展示，學(xué)生共同探討，教師引導(dǎo)歸納，最后綜合應(yīng)用。學(xué)生在聽到教師的追問(wèn)后都能積極動(dòng)手操作和思考，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還是比較多的，但各位教師都能很好的把握教學(xué)節(jié)奏，按計(jì)劃完成了菱形的判定教學(xué)任務(wù)。從整體來(lái)看有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不一，表現(xiàn)也略有不同，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、剪一剪，看一看、想一想等環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到了根據(jù)菱形邊、角、對(duì)角線等途徑探究判定菱形的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生歸納分析能力和應(yīng)用意識(shí)。第一篇：菱形的判定的教學(xué)反思《菱形的判定》教學(xué)反思長(zhǎng)子二中 和志軍通過(guò)公開課《菱形的判定》，結(jié)合上課的感受及我個(gè)人的反思我談以下幾點(diǎn)感受。二、學(xué)生分析通過(guò)上課，從課堂情況來(lái)看學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)比較感興趣，學(xué)生見到新的教師表現(xiàn)尤為興奮，積極配合教師的教學(xué)，教師也都能恰入其分，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，課堂氣氛融洽。教學(xué)能都能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)、及時(shí)的追問(wèn)，通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生不斷思考、不斷探索的意識(shí)，也為本節(jié)課的成功教學(xué)打開了一扇窗。教學(xué)中如果適當(dāng)引導(dǎo)小組合作探究，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索意識(shí)。在應(yīng)用判定定理證明時(shí)有些題目是可以用兩三種，甚至是四五種方法去證明解答的，對(duì)于這類問(wèn)題我們應(yīng)充分利用好教學(xué)資源，深入挖掘，一題而且更能提高學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提升多解，即讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得到了應(yīng)用，鞏固了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。今于與往年不同的是采用同課異構(gòu)，不同的教師、不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)同一節(jié)課，這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是提升教師教學(xué)能力一個(gè)平臺(tái)。此部分知識(shí)在近幾年中考中也經(jīng)常有大題中滲透四邊形的應(yīng)用，所以這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，同時(shí)也為后期學(xué)習(xí)其他幾何知識(shí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。尤其是剪紙拼一拼、折一折更能讓學(xué)生通過(guò)手動(dòng)操作親身感受菱形，加深對(duì)菱形的認(rèn)識(shí)，從而為菱形的判定學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。四、幾點(diǎn)不足和思考在引導(dǎo)學(xué)生探索菱形判定時(shí)注重了方法的引導(dǎo)，判定理定理的幾何證明思路的指引，但缺乏有效的幾何語(yǔ)言板書和描述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)會(huì)了，掌握了，當(dāng)讓他單獨(dú)解答或證明時(shí)，學(xué)生就顯得不夠熟悉，甚至找不到方法，無(wú)法下手。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生親自經(jīng)歷的多一些，感受應(yīng)該更深刻一些，對(duì)知識(shí)的理解也就更牢一些，學(xué)生的用意識(shí)應(yīng)該會(huì)更強(qiáng)些。在課堂教學(xué)中應(yīng)把握住這一點(diǎn)，教師語(yǔ)言的表述就是一個(gè)潛移默化的影響力，如果平時(shí)教學(xué)中注意了，學(xué)生在解題和表述中就比較注意這一點(diǎn)也能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)態(tài)度。因?yàn)椤螩BE=∠DBF，∠CFE=∠DFB，所以∠CEB=∠CFE，所以CE=CF． 所以，CF=CE=EH，CF∥EH，所以四邊形CEHF為菱形．六、隨堂練習(xí)1．填空：（1）對(duì)角線互相平分的四邊形是；（2）對(duì)角線互相垂直平分的四邊形是________；（3）對(duì)角線相等且互相平分的四邊形是________；（4）兩組對(duì)邊分別平行，且對(duì)角線的四邊形是菱形． 2．畫一個(gè)菱形，使它的兩條對(duì)角線長(zhǎng)分別為6cm、8cm． 3．如圖，O是矩形ABCD的對(duì)角線的交點(diǎn)，DE∥AC，CE∥BD，DE和CE相交于E，求證：四邊形OCED是菱形。這也是我本人的一個(gè)缺點(diǎn)，雖然語(yǔ)速適中，但缺乏一定的積極性，在課堂上缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的能力。給學(xué)生討論菱形的特殊性質(zhì)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生定一個(gè)討論的39。但在細(xì)節(jié)上還有些有待于提高，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中有