【正文】 車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學生先依次、后打亂順序認讀這10個聲母；讀完后，引導學生回憶、小結聲母發(fā)音的共同特點（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節(jié)的認讀情況。在整個教學過程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。我讓大家先觀察圖畫，然后找學生說說圖上畫的是什么? 學生先通過聽，發(fā)準了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語的音，再告訴它們的聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。其次就是在三拼音節(jié)當中，將介母的概念強加給學生，應該加以兒童化，說一個小故事，如，介母u就像是一個小朋友把自己的朋友介紹另一個朋友。拼音教學最重要的還是學生的練讀。以一張圖片進入課題，讓學生說說圖片中有什么，一是訓練學生的一個觀察能力，另一個則是訓練學生說的能力。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。當然，對孩子們來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識記，特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。調動孩子多種感官，多元識記。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興，有幾個甚至拍打桌子。然后去掉音節(jié)，讓學生看著字型來叫出果子的名字。把生字的拼音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。又如在學完gkh后，我就告訴他們gkh很調皮，它們又躲到圖畫里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們仔細看圖，發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。讓學習漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去，真正成為學生認識漢字和學習普通話的有力工具。教學完本課后，我有幾點深刻體會：一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。在這一教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學生的自主合作精神，同時培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性，讓學生發(fā)現(xiàn)自己就是學習的主人，體驗到學習的成就感！自主學習，教學拼讀回到剛才的情境中，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式復習讀音；告訴學生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學生自由地練習拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固。觀察情境圖，引出聲母繼續(xù)剛才的情境，告訴學生現(xiàn)在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學生看圖說話，根據(jù)學生說的內容相機引出gkh。情緒能夠高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。如我讓學生進行小組比賽。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我希望通過這幾個環(huán)節(jié)讓孩子們掌握三個聲母并讀準音，記清形，正確書寫。希望在這樣的氛圍中，學生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，進而能夠增強課堂學習效果。所以在本課的教學預設中，我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動， 發(fā)展學生的自然語言。學生覺得自己學到的拼音知識特別有用。教學提供了豐富的口語訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高?！蔽依^續(xù)提問：“誰能再補充?”馬上就有學生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。在教學中，我先讓學生在仔細觀察的基礎上說說自己看到了什么，學生觀察得細致，發(fā)言也非常積極。在漢語拼音的教學中，要求學生通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。如關于課堂紀律問題，班級里總有那么一兩個小搗蛋會開小差，做小動作。在這樣的氛圍中，讓學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強課堂學習效果。，一堂課應該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒有考慮到那么多，到真正講課講課時才知道時間調配不合理。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生情感情境圖示法，教材充分體現(xiàn)這一特色，出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。師：這時候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。形式：小火車，男女比賽。師：同學們把手舉到自己的嘴邊，發(fā)g和k的音，看看有什么區(qū)別？（k的氣流強）師：青蛙媽媽找到了自己的寶寶高興極了，這一高興竟然把自己孩子的家給忘了，你們能不能幫它找一找？師：教學k的書寫（占中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）師：青蛙媽媽領著自己的孩子回到家，高興極了。這時候青蛙媽媽又見到了鴿子媽媽，說:“你想一想你的孩子經常去哪??？”同學們你們說青蛙媽媽住在哪啊？（池塘里）師:青蛙媽媽撲通一下跳進水里，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰？（小蝌蚪）師：對，小蝌蚪。師：這時候敲門聲又響了，猜一猜又是誰來了？教學g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。孩子，來寶貝們我們回家。師：今天的天氣真不錯，拼音王國里今天發(fā)生了一件有意思的事情，我們去看看到底發(fā)生了什么樣有意思的事情？夏天的早晨，陽光明媚，綠草如茵，小溪清澈，鮮花綻放。課前準備：多媒體課件教學時間：3課時教學過程：第一課時(一) 復習導入師：小朋友們，今天有沒有發(fā)現(xiàn)咱的教室里和平時不一樣?。可赫f師：那你應該怎樣表現(xiàn)啊？生：討論師：那好，我們和老師們打個招呼！生：打招呼。4. 能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。至于拼讀，以前不會的學生慢慢悟出了點什么，都在進步之中。是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀察的孩子通過觀察圖片來得出相關信息，接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事，既引起孩子的興趣，同時也給孩子創(chuàng)設一個學習的情境。這種不斷轉換的關系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)實性。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。在設計教案時，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用。設計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。誰知我一出示這些音節(jié)，學生早已經會拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節(jié)，學生拼起來也像小菜一碟。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學生。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分。教學設計能力首先表現(xiàn)為對教學內容的整體把握能力。教師必須依據(jù)教學內容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為。原則上應力求節(jié)省教師時間，可以將現(xiàn)代化教學手段與課堂教學優(yōu)化整合等等。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀?！秅kh》教學反思 7教學目標：知識目標；學會g k h三個聲母，能讀準音，記清形，正確書寫。創(chuàng)設拼音王國和精靈帶領孩子學習，突破三拼音節(jié)的難點，運用圖畫、謎語、兒歌幫助學生學習。圓的面積教學反思趙州橋教學反思伯牙絕弦教學反思《gkh》教學反思 6一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，特別是這節(jié)課三拼音節(jié)的難點?！盀閷W習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發(fā)現(xiàn)的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。傳統(tǒng)的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結束也就意味著學習的暫時終結。反思這節(jié)課，最大的遺憾就是教學太模式化，沒能將全班孩子都調動起來，特別是在學習拼讀時，形式單一，使學習枯燥乏味。正因如此，在進行本節(jié)課的教學學時，我創(chuàng)設了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學習內容貫穿于這一情境之中，激發(fā)學習興趣的同時借助情境幫助孩子記憶一些列的知識內容。于是從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會讀的孩子，看來，下節(jié)課的時候，我得從上課的最開始就得從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們是否認真聽講，爭取在課內解決后進生的問題，不能讓他們從一年級就產生依賴思想《gkh》教學反思 4說句實話，初教一年級，還沒有從高年級教學方式中轉變過來，但我努力從一年級孩子的角度出發(fā)，進行這堂漢語拼音課的教學。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化)運用“答對有獎”的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學生在游戲中不知不覺中有所收獲。發(fā)現(xiàn)?！秅kh》教學反思 3一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。學生通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母g的讀音。我在整個教學過程中激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營造一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。我讓大家先觀察表音表形圖，說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。至于拼讀，以前不會的學生慢慢悟出了點什么，都在進步之中。第一篇：蘇教版語文《gkh》教學反思一年級的孩子剛剛從幼兒園走過來，在學習拼音方面是有一定基礎的，但往往不夠規(guī)范，所以我在教學聲母g k h時，開篇的重點還是在學生學習興趣的引導上，從復習到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀察的孩子通過觀察圖片來得出相關信息，接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事，既引起孩子的興趣，同時也給孩子創(chuàng)設一個學習的情境。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎上能產生類似的學習行為，更能偶爾迸發(fā)出一兩個精彩的小點子，使得整個40分鐘學習的過程輕松又愉悅。教學聲母gkh的讀音時，我指導學生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。學完gkh的音后，我說調皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形，學生興趣十分濃厚。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。在整個教學過程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。導入環(huán)節(jié)中我給孩子們創(chuàng)設了一個去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎充分發(fā)揮孩子主動性，接著引導孩子自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去體驗，學完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什么發(fā)現(xiàn)，然后編成順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來自學生的39。在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們在領養(yǎng)小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。需要解決的問題：在拼讀音節(jié)時大家一起讀好象沒有任何問題了，可是抽讀，卻發(fā)現(xiàn)還是有混水摸魚的孩子。在收看《最強大腦》節(jié)目時，發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的`左邊，對林可欣與馬梓皓來說，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對于面對面的同學們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置，一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！三、利用激勵機制，調動學習積極性對剛剛入學的孩子來說，讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進入到小學生狀態(tài)，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學習狀態(tài)，我采用激勵機制，調動孩子的積極性和熱情。新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。兩句順口溜自然而現(xiàn)，既記住了h ，也讀準了h 字的讀音。在教學時，我認為，從學生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，是培養(yǎng)學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力的較好途徑。興趣是學習的`基礎，拼音教學如脫離現(xiàn)實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。今后尊重學生年齡特點與認知規(guī)律，授之以漁，注重拼音教學工具性和識字教學的有機統(tǒng)一，將拼音為識字教學的輔助性作用發(fā)揮的更好。情感目標；初步學會拼音有介音的三拼音音節(jié)，掌握三拼連續(xù)的拼音方法。充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育課前準備：拼音、生字卡片。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。表現(xiàn)在書面上應該客觀根據(jù)班級學生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學參考。教學設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好