淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力-全文預(yù)覽
【正文】 維的獨創(chuàng)性。發(fā)散思維是指沿著不同的方向，不同的角度進(jìn)行思考，從不同的方面尋求答案的一種思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可進(jìn)行類比思維訓(xùn)練的內(nèi)容較多，如同底數(shù)冪的乘法法則與除法法則的類比，角的比較，和差，倍分與線段的比較，和差，倍分進(jìn)行類比等等，加強(qiáng)類比，歸納思維方法的訓(xùn)練，可以為學(xué)生進(jìn)行直覺思維的訓(xùn)練，提供有效的途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行歸納思維訓(xùn)練的內(nèi)容很多，比如有理數(shù)的四則運算法則，添（去）括號法則等等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在自主探索和合作交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有價值，賦予意義。有問題不一定就有創(chuàng)新，但沒有問題就一定沒有創(chuàng)新，因此，我們必須做到讓問題作為知識的紐帶，貫穿于教學(xué)的始終。其次在課堂教學(xué)中教師要有意識地創(chuàng)設(shè)和協(xié)愉悅的情境，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，使他們產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。從解疑入手的，大膽質(zhì)疑，勇于解疑，才能有所創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是關(guān)系到如何提高我國國民素質(zhì)的重要問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代賦予教師的神圣職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是每位教師面臨的迫切任務(wù)之一。因此，我們要大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則，讓學(xué)生掌握真才實學(xué)，學(xué)會過硬本領(lǐng)，用數(shù)學(xué)知識去創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，服務(wù)于社會。如在教學(xué)”20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法”時，進(jìn)行練習(xí)時，首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的內(nèi)容和計算方法，其次進(jìn)行自編題目，學(xué)生們都爭先恐后的講出自己的題目和計算方法，有的說”7+5”,有的說”169”,并說出計算方法，情緒高漲，氣氛活躍，充分體驗到了創(chuàng)新的快樂，使他們勇于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。在硬幣外面畫一個正方形，再畫正方形的對角線找到圓心，通過圓心畫出直徑，量出長度。用直尺測量，最長的一段就是它的直徑，直徑的中心就是圓心。在教學(xué)中多、新、奇是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。如把梯形拼成一個平行四邊形。教師不僅要善于設(shè)問，更要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。由于學(xué)生存在著個別差異，在質(zhì)疑求果中，涉及面廣，顯得”多而雜”,思考不到點子上、關(guān)鍵處。在教學(xué)活動中教師要根據(jù)學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛等特點，多角度多方位的設(shè)計一系列的有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提問，敢于發(fā)表新意見。只有在這種和諧的氛圍中，師生共同參與，互相促動，才能激勵學(xué)生創(chuàng)新的潛力、才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，才能摩擦出創(chuàng)新意識的智慧火花?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的保障。第三篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作者：田發(fā)志論文關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力江總書記曾說：”教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動手計算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。三、利用逆向思維創(chuàng)新創(chuàng)新思維簡單的說就是有創(chuàng)見的思維如對已有知識經(jīng)驗進(jìn)行不同方向不同程度組合進(jìn)行再創(chuàng)造。難點問題學(xué)生討論解決教學(xué)中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。學(xué)生進(jìn)行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。樂于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。從這個意義上說，教育不僅要使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，而且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。韓曉輝2010年10月第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力摘 要：教育不僅要使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，而且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”
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