淺談新課程與教師角色的轉變-全文預覽
【正文】 成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執(zhí)行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學情境。（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發(fā)展。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。（2）創(chuàng)造和諧真誠和溫馨的師生情感關系要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。重視個人的學習歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個人多元智能的真實展現(xiàn)。（3）鼓勵學生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。”教的本質在于引導?！倍箤W生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。教師應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者及各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教。參考文獻：鐘啟泉主編.《新課程師資培訓精要》北京：北京大學出版社，.《新課程與教師角色轉變》北京：，宋乃慶，徐仲林.《新教材將會給教師帶來什么》北京 ： 030025*** 904686057第二篇：新課程教師角色轉變新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。作為一種專業(yè)活動，課程開發(fā)需要一定的理論指導和專門訓練。教師應該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個性的學生的發(fā)展出一鎬之力。但它反映的是一種應試教育的模式。有人說教師是“園丁”，它反映了一種田園式的寬松環(huán)境，重視了學生的成長歷程，注意了學生發(fā)展的個性差異，強調了教師作用的發(fā)揮。有人說教師是“人類靈魂的工程師”，它表明教師從事的是一個非常崇高的事業(yè)，目的是塑造學生的靈魂。教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為教學理論，為教育理論的發(fā)展作出貢獻，樹立教師的新形象。因為教師要做到很好地引導學生學習，自己必須在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的素養(yǎng)，否則是不能很好地引導和促進學生的學習的。由以講授為主的教學轉變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?、發(fā)現(xiàn)的教學。“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，”、“促進學生在原有水平上的發(fā)展”。傳統(tǒng)知識傳授者角色的表現(xiàn)在：① 信息交流的單向傳輸方式（教師講、學生聽）；② 教師單獨擁有權力，學生在教師的控制和監(jiān)督下進行學習； ③ 教學以知識傳授為主，學生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關注不夠；④ 教學目標、內容、方法、進程、結果和質量評定等都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底的“應試”和接受評定。角色，可理解為一個人在社會生活中的身份以及與之相適應的行為規(guī)范。國家課程開發(fā)只能照顧到學校教育共性的一面，而不能滿足地方教育的需要并體現(xiàn)學校特色。“去集權化”課程管理的“去集權化”是課程權力再分配的必然結果。它所倡導的是一種課程綜合化的理念，以打破分科主義對具有整體性的知識和經驗的肢解，為學生提供一種整體性的認知途徑。 倡導課程綜合化分科課程是以學科為中心設計的課程。素質教育的本質就是個性化的教育。學生從小就被教導，聽老師的話，遵守紀律，不要有“越軌”的行為。在課程設置上，長期以來，我國的學校課程曾經是必修課程一統(tǒng)天下，學生沒有選擇的余地。第一篇：淺談新課程與教師角色的轉變淺談新課程與教師角色的轉變摘要：該文從新課程理念角度，闡明在新課程實踐中，教師要重新認識和確立自己的角色，使教師成為學生學習的引導者和促進者，以主人翁的姿態(tài)，積極投身于基礎教育改革的浪潮中。傳統(tǒng)教育對學生個性化發(fā)展的忽視表現(xiàn)在很多方面。在學生管理上同樣追求統(tǒng)一。新一輪基礎教育課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系。新課程要實現(xiàn)素質教育改革的目標，必然要求實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展。綜合課程是以整合或統(tǒng)整的方式把相關學科領域的知識組織在一起。在設置學校課程時，要整體考慮分科課程與綜合課程的優(yōu)勢與缺陷，使二者形成互補，以更好的促進學生的發(fā)展。校本課程體現(xiàn)在三個方面：在課程權力方面，學校擁有課程自主權；在課程開發(fā)主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；在課程開發(fā)場所方面，學校是課程開發(fā)的場所。這樣的課程更受學生歡迎，能夠激發(fā)其學習興趣，取得較好
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