【正文】 、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具?！叭P(guān)”指認(rèn)讀關(guān)、聽辨關(guān)、拼讀關(guān)。又如在教學(xué)音標(biāo)［ei］時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在發(fā)音時(shí)盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點(diǎn)夸張，但效果很好，學(xué)生再也不會(huì)將［n ei m］發(fā)成［nem］了。如在教學(xué)音標(biāo)［au］時(shí)，學(xué)生開口度總達(dá)不到理想的效果。這樣遷移來拼讀音標(biāo)，那效果就立竿見影了。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時(shí)就很可能產(chǎn)生正遷移。，比較法教音標(biāo)。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。音標(biāo)的外形與字母十分相似，但音標(biāo)們都有一件漂亮的小風(fēng)衣。由于我們面對(duì)的是天真爛漫的小學(xué)生，因此，音標(biāo)概念的引出要形象、生動(dòng)。音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。到教學(xué)第五冊(cè)時(shí)，我們?cè)賹⒆帜附M合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學(xué)中。等到第七冊(cè)（六年級(jí)）時(shí)才出現(xiàn)48個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為時(shí)過晚。因此，在教學(xué)單詞時(shí)，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中搞好語音教學(xué)迫在眉睫。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學(xué)生三年級(jí)就有了，而且不在少數(shù)，他們?cè)谝恍┠吧蛘唠y記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級(jí)的學(xué)生，課文加長(zhǎng)加難，標(biāo)注的就不再是個(gè)別單詞或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的課文密密麻麻，標(biāo)注得滿滿，嚴(yán)重影響了發(fā)音的正確性。學(xué)習(xí)外語發(fā)音至關(guān)重要，發(fā)不好音，會(huì)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語造成一系列的的困難。布魯納認(rèn)為:“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。如:練習(xí)元音[ai]的發(fā)音，一年級(jí)的英語書上就有這樣一首兒歌“I like my like my like my like my bike and my kite.”在讀的過程中，配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。如:“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競(jìng)賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練。再如，教學(xué)ham+bur+ger時(shí)，先寫出nurse，purse，讓學(xué)生回憶感受ur的發(fā)音，再板書burhamburhamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。如，在低年級(jí)中簡(jiǎn)單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授park時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞pencil認(rèn)讀p這個(gè)音，根據(jù)單詞bike認(rèn)讀k這個(gè)音。并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。我們?nèi)耘f以teacher為例，可以這樣引導(dǎo):tea、tea, cher、“cher”, teacher。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。要解決這個(gè)問題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。那么是不是就靠教師反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點(diǎn)，即指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時(shí)，就不容易接受。而英語在我國作為第二語言來學(xué)習(xí)，有她的特殊性。當(dāng)然，關(guān)于音標(biāo)操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動(dòng)腦、善組織，利用簡(jiǎn)單、易操作的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。2．積極利用各種游戲操練音標(biāo)游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標(biāo)深受學(xué)生的歡迎。教師應(yīng)將游戲、歌謠、謎語等學(xué)生喜愛的活動(dòng)穿插在語音教學(xué)之中，通過生動(dòng)活潑的形式來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，學(xué)生的積極性就能得到很大提高。那樣，不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。我們要正確、及時(shí)利用的語言學(xué)習(xí)中的正遷移。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。音標(biāo)的大家族里有48個(gè)人口。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教法，采用科學(xué)、有效的方式來教學(xué)音標(biāo)，這樣就會(huì)達(dá)到事半而功倍。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學(xué)貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學(xué)策略。如果讓學(xué)生單純地聽辨音素，沒有音標(biāo)的視覺刺激，不利于學(xué)生記憶。2．合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度《PEP小學(xué)英語》這套教材沒有一開始就讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而是讓學(xué)生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學(xué)，這一點(diǎn)十分符合兒童的年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)?！钡慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。下面，我談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機(jī)械記憶。發(fā)音不正確就聽不準(zhǔn)，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會(huì)直接影響到語匯的記憶和積累，當(dāng)前，小學(xué)生讀單詞普遍用中文注音，如：bus爸死，yes爺死，sunny殺你，watermelon我的美人。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中搞好語音教學(xué)迫在眉睫。因此，在教學(xué)單詞時(shí)，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。這樣，學(xué)生不僅不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，并且可以保持語音教學(xué)的持久性。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽結(jié)合的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于聽覺效果。這樣安排音標(biāo)教學(xué)的進(jìn)度就比較合理。單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。我們可以這樣來告訴學(xué)生：音標(biāo)就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來。2．音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合。在單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學(xué)外語。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的相對(duì)應(yīng)部分模式不同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移，負(fù)遷移是消極的。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會(huì)雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i］［e］［u］［u］［au］的發(fā)音方式等等。同時(shí)，在教學(xué)中教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法，叫學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過的英語單詞，那樣日積月累，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)建立字母與因素之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)48個(gè)國際音標(biāo)就像學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，有一個(gè)音