【正文】 、錄音機等現(xiàn)代化教學設備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具?！叭P”指認讀關、聽辨關、拼讀關。又如在教學音標［ei］時，我請學生在發(fā)音時盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點夸張，但效果很好，學生再也不會將［n ei m］發(fā)成［nem］了。如在教學音標［au］時，學生開口度總達不到理想的效果。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。兩種學習情境有許多共同因素。當?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產(chǎn)生正遷移。，比較法教音標。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學生就很容易掌握音標的發(fā)音部位。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣。由于我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關鍵在于教學方法。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學中。等到第七冊（六年級）時才出現(xiàn)48個音標的學習，為時過晚。因此，在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學生三年級就有了，而且不在少數(shù)，他們在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級的學生，課文加長加難，標注的就不再是個別單詞或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的課文密密麻麻，標注得滿滿，嚴重影響了發(fā)音的正確性。學習外語發(fā)音至關重要，發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。布魯納認為:“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。如:練習元音[ai]的發(fā)音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“I like my like my like my like my bike and my kite.”在讀的過程中，配上了節(jié)奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。如:“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。小學生好勝，就讓他們在競賽中練。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse，purse，讓學生回憶感受ur的發(fā)音，再板書burhamburhamburger，學生很快就讀出這個單詞。這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據(jù)以前的單詞pencil認讀p這個音，根據(jù)單詞bike認讀k這個音。并進行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。我們?nèi)耘f以teacher為例，可以這樣引導:tea、tea, cher、“cher”, teacher。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉(zhuǎn)易，同時也有助于提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。初次學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。要解決這個問題，只有讓學生掌握發(fā)音規(guī)律。那么是不是就靠教師反復的領讀，學生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。當然，關于音標操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發(fā)學生的學習音標的興趣。2．積極利用各種游戲操練音標游戲是學生最好的朋友，利用游戲操練音標深受學生的歡迎。教師應將游戲、歌謠、謎語等學生喜愛的活動穿插在語音教學之中，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。那樣，不僅有利于學生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學習更加便捷了。根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，培養(yǎng)了學生的拼讀能力。學生在學習音標時已經(jīng)學習了字母，在教學音標時，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學生掌握音標的發(fā)音。音標的大家族里有48個人口。教師應根據(jù)小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，采用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿于小學英語教學的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學策略。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利于學生記憶。2．合理安排語音教學的進度《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特征及認知特點?！钡慕虒W方式，讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。下面，我談談自己的一些建議。他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機械記憶。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，當前，小學生讀單詞普遍用中文注音，如：bus爸死，yes爺死，sunny殺你，watermelon我的美人。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。因此，在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲。這樣，學生不僅不會產(chǎn)生厭煩情緒，并且可以保持語音教學的持久性。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽結(jié)合的效果遠遠優(yōu)于聽覺效果。這樣安排音標教學的進度就比較合理。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。2．音標教學與字母、單詞相結(jié)合。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。與此相反當?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現(xiàn)負遷移，負遷移是消極的。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i］［e］［u］［u］［au］的發(fā)音方式等等。同時，在教學中教師可以經(jīng)常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。學生學習48個國際音標就像學習漢語拼音一樣，有一個音