【正文】 員，還不是一般的隊員”，再如一位兒童隊員說，“別的隊肯定會羨慕我們的，第一排走著一位拄著拐的兒童隊員”。第二個方面，怎樣的關(guān)愛更有意義？首先，在文本的境遇中，強者的關(guān)愛是著眼于改變別人還是改變自己更有意義？應該沒有疑義，作為強者的健康的兒童隊員應該更多地思考如何改變自己。（桑玉成，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報》20xx年7月12日）那么在這個“決定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒有博萊克的聲音，也沒有他的意愿的直接代言人。如果一個文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會文明的發(fā)展要求相一致的，旨在追求人的解放與幸福，是對美好人性的肯定與祝福，那么我們我們說這個文本是有積極意義的。這些爭論都源自一個問題“如何判斷教材文本的價值”？一、價值的衡量如何判斷教材文本的價值？首先需要思考什么叫有價值？從文本的角度而言，孔子說“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，當然“文質(zhì)彬彬”是最有價值的。我們的教育要求以人為本，突出發(fā)展性?！薄傲w慕我們尊重關(guān)心殘疾人。也讓學生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了兒童隊員美好的心靈。在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，我還創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛。檢閱教學反思7《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。這篇課文中有很多細致的心理描寫，在教學過程中，我按照許老師設計的教學過程，抓住文中描寫神態(tài)的句段，讓學生充分地朗讀，并發(fā)揮自己的想象，想象博萊克被隊員們拒絕后的心情、參加檢閱時興奮的心情，想象博萊克為參加檢閱所付出的努力。對于比較容易回答的問題我都會讓學習有困難的學生來回答，并給予他們“你又進步了，謝謝你聽得這么認真”、“雖然你的聲音不大，但你卻很有勇氣”等這種激勵的評價語言，使學生在情感上獲得信任與尊重，使每個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，品嘗到成功的喜悅，只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統(tǒng)一。因此，我采用了練讀、導讀、教讀、有感情的讀，來引導學生讀中體會，讀中感悟，讀中理解。課堂伊始，我精心設計對話緊緊抓住“這個小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評價語，巧妙地把文本的內(nèi)容和學生緊密地結(jié)合在一起，通過贊揚博萊克真棒，進而激勵全班學生的學習也一定很棒，老師時刻關(guān)注你們這樣的設計，其實質(zhì)就是對學生的一種激勵和對人格的尊重。博萊克是一名殘疾隊員，要靠雙拐走路，隊員們決定把他放在隊伍的最前面接受檢閱，經(jīng)過檢閱臺時，觀眾給予了熱烈的掌聲。比如，在引導同學記生字“默”時，一同學說道“一個黑色的小狗”，當時應該立即糾正是“一只”。對于重點段落，雖然有點同學讀，但只是蜻蜓點水，并無深入。、感悟的時間不夠充分，在學生的幾次回答讓我不夠滿意時，我常心急地說出來，缺乏等待的耐心。三、圖片呈現(xiàn)，情感升華課件最終以幾幅殘疾人的圖片呈現(xiàn)結(jié)束，在幻燈片呈現(xiàn)過程中，引導學生加強對殘疾人的關(guān)注、尊重與信任，并且在今后的生活中，盡其所能的給予殘疾人幫助，不歧視他們，還要學習殘疾人對待生活的態(tài)度——堅強與自信。如何讓學生在學習中領悟到這一人文關(guān)懷，在教學中我注意以下方面：一、激情導入，激發(fā)學習興趣課堂教學就是以教材為主，以多媒體教學為輔，進行生動活潑的教學活動。到底該如何是好？”學生體會的不錯。在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學生感受那討論時兒童隊員矛盾的心理。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。第一部分中兒童隊員的心理活動非常豐富，雖然三至六每一段都是很簡短的，但是內(nèi)涵卻是很豐富的。對七、八、九這三個自然段的講解，我想要比三至六段要簡單些，主要是讓學生感受兒童隊員們的另一種心情，這種心情是高興的，興奮的、激動的，與前面的為難、矛盾形成對比。這一部分的學習是隨機的，因為是隨機的，所以讓我感覺到很難。讀完新詞，我提示學生這篇課文可以分成兩部分，讓學生再讀一讀課文，學生能正確找出兩部分，并讓學生說說兩部分分別講了什么，讓學生知道這篇課文的主要內(nèi)容和對這篇課文的框架也有一定的了解。二、初讀課文學生自由讀課文，祭出自然段，同時大聲地讀一讀詞語。由于對“檢閱”一詞較難理解，所以我把這個問題放在學生的預習當中。本課時的學習目標是：會認俱、拄等五個生字，理解“檢閱、鴉雀無聲”等詞語。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩?？傊?，在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。讓學生們“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現(xiàn)學生的個性與學習智慧。如：課文第六自然段是連續(xù)六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。結(jié)束教學之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進一步理解了文章的內(nèi)涵。更重要的是通過看錄像，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。一、讓學生與課程資源對話在設計教學時，我努力尋找、充分利用有助于學生理解課文內(nèi)容的課程資源。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。a．博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。指一生站起當博萊克，指另一生：你勸他不要參加，你會怎么對他說？再指一生：你要勸他藏在隊伍中間或隊尾，你又會怎么對他說？對話完后，問“博萊克”：你聽了這些話，你什么感覺？（傷心、自卑……）再問其他兩名“隊員”：說出了這些話后，你心情如何？（難過……）師：是啊，如果勸博萊克不要參加或藏在隊伍中間隊尾，即使用最委婉的語氣，還是會深深地傷害到博萊克，而同時，兒童隊員們也會因為這樣而難過、自責。為什么他們也得到了大家的稱贊呢？要弄清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。]師：這一幕幕鏡頭，一個個場景，告訴我們博萊克是多么堅強啊，讓我們再讀這句話。預設：高興、激動、驕傲、自信、自豪（學生談完自己的體會后，讓學生讀句子，如：讀一讀吧，讓大家都能感受到此時你的心情是多么高興啊、把你的自豪傳遞給大家、多么激動啊，請你讀一讀、作為一個左腿截肢，靠拄拐走路的人來說，要做到同全隊的步伐保持一致，有那么容易嗎？有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！我們可以想象，在平時的訓練中，博萊克肯定付出了比常人更多的努力，灑下了比常人更多的汗水。(2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：??認真默讀課文，找一找小伙子博萊克棒在哪里？用橫線劃下來，體會體會。讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。因此孩子們獲得了雷鳴般的掌聲。(課文第12自然段)。(2)以小組為單位參與全班的討論。這時我又讓學生回到文本，反復地讀書，并理解老師的提問，這時學生思維的火花被點燃了，他們搶著說：“博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練；博萊克練得都忘了吃飯；博萊克練得受了傷，但他仍然堅持練習；他一定想著要對得起大家的信任......走進了文字的背后，孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想，老師便不需要再作什么分析了。任選一個內(nèi)容，寫寫你想說的話。敢于充破世俗的偏見，大膽地讓擴拐的兒童隊員站在第一排，贊揚了兒童隊員美好善良的心靈。）隊長洪亮的聲音打破了沉默：如果你是兒童團的一員，你是怎樣的選擇呢？（1）是呀，大家都和隊員們一樣，想把博萊克放在隊伍第一排，是因為（教師指讀，學生跟讀）讓大家都能看到他，因為：他腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”（2）這個沉沒的局面終于打破了，隊員們的心情—— 那么我們?nèi)绾蝸碜x這段話呢？“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。這件事情棘手在哪里？（總結(jié)：為難，苦惱）他是怎樣說這句話的？那你來讀一讀。說明這名隊員是有一定的勇氣的，打破了沉默。討論：剛才我們從課文中已經(jīng)知道，這次檢閱在兒童隊員中發(fā)生了一件與一般的的檢閱不同的事。一、復習引入出示生字卡片，指名認讀。書寫生字各1行，詞語各2遍。重點指導：“博”“羨”“慕”三個字，五、課堂小結(jié)同學們，今天我們看到的是波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，許多游行隊伍在這一天接受國家領導和外賓和億萬群眾的檢閱。：課文寫了什么事? ？四、書寫指導出示生字卡片。思考：課文主要寫了一件什么事?小組合作學習。這是中國人民解放軍在天安門廣場舉行的第十三四次國慶閱兵。課前三分鐘看錄相：小朋友，每年國慶節(jié)，很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。教學重難點: 理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。正確讀寫“檢閱、俱樂部、鴉雀無聲”等詞語。會寫14個字。積累課文中好的詞語。感受波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)場面的隆重。（看閱兵式錄相）（師：二00九年十月一日北京舉行了盛大的國慶閱兵，慶祝中華人民共和國建國六十周年。認讀生字。再練習讀課文。指導書寫。六、作業(yè)：熟讀課文。感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。誰還能來回憶一下波蘭首都國慶節(jié)的盛況呢？二、學習課文感悟內(nèi)容學習29自然段自由讀29自然段，你叢哪里感受到這些小伙子真棒，劃出有關(guān)的句子，圈出有關(guān)的詞語。游行檢閱時博萊克怎么辦：”俱樂部里立刻鴉雀無聲了。（1）你從那個詞體會到？（2）誰來讀讀，你體會到什么，是從那個詞語中體會到？（3）你再來讀一讀。）你們從這幾個問號中發(fā)現(xiàn)了什么？從哪里體會到的，你們能把這種體會通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？那你們說在讀這句話的時候，應該怎么讀呢？（讀讀，要從你們的聲音中讓人感受到兒童隊員都不想傷害博萊克，大家深深的愛著博萊克的感情。（3）是呀，在大家的矛盾之后，終于有了這樣的結(jié)果，你們說在讀這段話的時候，應該用怎樣的心情來讀呢？小結(jié)：他們是那么地呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。做輔導與訓練。(2)讀了這個故事，我想說：??板書設計：檢閱博萊特這個堅強自信孩子真棒！兒童隊員這些尊重關(guān)愛課后反思：我在教《檢閱》一文時，為了讓學生理解博萊克的自強、自尊、自信這個教學難點，我讓孩子們反復朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價?。∷自捳f臺上一分鐘，臺下十年功，讀到這里，我仿佛看到——”學生很多都理解成想象當時博萊克走過檢閱臺的情景，而當時只有一兩個小孩能透過文字想象博萊克平時訓練的情景。討論：“這件事”指什么事，為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事?這么為難，直接告訴他不就行了嗎？(著重引導體會孩子們當時的心理)小結(jié)：多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢?討論：觀眾為什么這樣說?(1)自讀課文找找理由后，參與小組的討論。指導讀出博萊克的“棒”,體會博萊克當時的心情。敢于充破世俗的偏見，大膽地讓擴拐的兒童隊員站在第一排，雖然他們曾猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象，但是最終他們做出了正確的選擇：不歧視任何人，讓每個人都擁有應得的權(quán)利。1總結(jié)。他在日記中這樣寫道：??(請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。自由讀，你讀出了博萊克當時怎樣的心情。這篇課文直接描寫博萊克的只有短短的一段話，在此處展開想象，巧妙補白，學生就能深刻地體會到博萊克的堅強品質(zhì)。難怪觀眾不由自主地稱贊他——生：這個小伙子真棒！讓老師聽到你們發(fā)自內(nèi)心最深處的稱贊！——生：這個小伙子真棒！（二）研讀讀“這些小伙子真棒！”——感悟兒童隊員的美好心靈過渡：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。師：聽了你們的發(fā)言，老師也感受到你們是那么的為難，此時擺在你們面前的選擇是，要嘛勸博萊克不去，要嘛讓他參加，但是藏在隊伍中間或隊尾。師：出示下面話題。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。讓學生在一次次的對話中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。錄像的播出，學生一方面理解了檢閱的意思。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。在老師的朗讀中，學生馬上進入了創(chuàng)設的情景，表情、心理活動隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導下，學生邊聽邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點的詞語；在師生進一步的交談中，學生完全進入了兒童隊員的角色，體會了他們矛盾的內(nèi)心世界，對課文有了更深入的思考。三、讓學生與文中人物對話老師帶領學生與文中的人物進行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時，在前面充分理解孩子心理的基礎上，對本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時引導學生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動情的朗讀中，學生的心靈得以飛揚，生命的活力得以煥發(fā)