【正文】 （高）“群山”近看 “漫江碧透”（低）“江水” 仰視 “鷹擊長空”（高）“長空” 俯視 “魚翔淺底”（低）“水面”遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。正在通輯毛澤東。請按調整好的正常語序，把開頭三句的大意順暢地說一下明確：寒秋獨立,橘子洲頭,湘江北去。如毛澤東的《卜算子詞牌：原是詞的音樂曲調的名稱，因它是可合樂演唱的詩體，故需標明曲調。長沙》整體感知：①學生齊讀②聽范讀朗誦感受本詞的氣勢和情感。提到毛澤東，我相信每一個中國人都非常的熟悉了，毛澤東（1893～1976）：偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人。長沙教學設計沁園春仰蘭藻實驗，國家專利，教授院士，人才輩出。特附錄如下：沁園春正始》（正始中學）。那么正值青春的學子又有什么難忘的學習生活場景？試以“曾記否”為開頭，仿照《沁園春上片雖“獨”立寒秋，筆下卻無悲景；下片雖“獨”游故地，心中卻無悲情。而毛澤東滿腔熱情地抒發(fā)了一個青少年藐視天下的氣概和膽略。不但與時代精神切合，也與詞中塑造的同學少年奮發(fā)向上、敢作敢為的精神形象切合。你同意哪一種理解？請說明理由?！皭潯弊忠嗍侨~情感的轉折點，詞作開篇激昂，由“悵”字轉入短時間的惆悵低沉，繼而引發(fā)沉靜回憶，尋覓答案，這即景生發(fā)的一問，下片有回應么？學生請根據下片自由回答。國民黨二大召開在即，形勢錯綜復雜，撲朔迷離。當時的中國外有強敵入侵（列強瓜分、日本侵略），內有軍閥割據，通貨膨脹。更何況，當時的毛澤東離妻別子，身體不好，由毛澤東年譜可知，1925年9月中旬到廣州的毛澤東因身體極度虛弱，曾住進東山醫(yī)院進行短期療養(yǎng)。從知人論世的角度來看，筆者揣摩毛澤東的“悵”意也許有以下原因：第一，悵嘆人之渺小、生之短暫。這就使國共合作的關系更加復雜了。以國共兩黨合作為特征的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，加速了中國革命的進程，在中國革命歷史上出現了轟轟烈烈的大革命。在商務印書館國際有限公司2004年第1版、2005年第2次印刷的《新華大字典》中，“悵”解釋為“失意；傷感”，“本義指由于希望落空而產生的遺憾，引申泛指失意、不痛快”。而在社會科學文獻出版社出版的《毛澤東詩詞賞析》中，將“悵寥廓”的“悵”解釋為“悵望，沉思地望著”。這樣絢麗多彩、生機盎然的景色正是詞人樂觀主義、昂揚向上的革命情懷的體現。意氣奮發(fā)、昂揚向上。碧：碧綠是生命、生機的象征。問：首先，我們看到的是詞人對于什么的描寫？明確：山峰問：是怎樣描寫的呢？用了哪些修飾詞？明確：紅遍、盡染問：給人一種什么感？明確：遍：紅之廣。這地方他是第一次來么？不是，“攜來百侶曾游”。長沙》中凸顯豪情的句子存異一為冬景，一為秋景。自主誦讀《沁園春“看”字要稍加停頓，然后繼讀下文。在詞里“一字豆”是詞的句法特點之一。上片四平韻，下片五平韻。這就關系到課前預設和課堂生成的問題，教師要進行預設，但也不能被預設捆住手腳，當然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學觀念的問題：學生才是學習的主體，老師只是要引導學生學習，而不是要顯示自己的才學。本來用一課時教完的，結果卻用了兩課時，還有一個原因是導入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的***慣。長沙》教學反思 今天教完了《沁園春蕭瑟秋風今又是，換了人間。作者筆下的梅花充滿著自豪感，堅冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險境不能摧其志，這和陸游筆下“寂寞開無主”、“黃昏獨自愁”的梅花形象，形成了鮮明的對比?！帮L雨”、“飛雪”點出了四季的變化，時間的更替，“春歸”、“春到”著眼于事物的運動，既給全篇造成了一種時間的流動感，又為下邊寫雪中之梅作了飽歷滄桑的準備，詞句挺拔，氣勢昂揚。作品賞析：毛澤東這首詞前有引語：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。詠梅 一九六一年十二月風雨送春歸，飛雪迎春到。（幻燈片放映，讓學生有一個直觀的效果。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？ b、這些“同學少年”是怎樣的一群人？ c、.最后三句有什么作用？ 老師明確：a、“攜來百侶曾游。這幅圖畫由兩部分構成：一、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；二、抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影。（依據：意象是詩歌理論中一個非常重要的概念，所以對于一首詩詞的鑒賞，我們一定要抓住其中的意象和意境，因為詩人的情感是通過意象表達出來的。仔細品味文中“獨立、染、擊、翔”等詞的好處 依據：（從細處著眼，理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易，以及不同字帶來的不同表達效果。下闋領字是“憶”，領起八句。）（1）借助問題思考討論，分析全詞。）③關于本詞的寫作背景（依據：《新課改》提倡學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。利用多媒體教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面?zhèn)鬏斀o學生，引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。（確立依據：培養(yǎng)語感要靠反復地誦讀。（確立依據：新課改《教學大綱》要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高詩歌鑒賞能力為主，讓學生能品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展學生想像力和審美力）教學重點和難點：重點：，能夠對本首詞的內容進行正確地梳理。第一篇：沁園春長沙教學設計《沁園春引導學生樹立正確的人生觀和遠大的抱負。（使用依據：多媒體教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。（依據：學習應當是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一，不能忽視對必要的知識的傳授，對于剛入高中的學生來說，增加知識的積累是必要的。（依據：《新課程》提倡學生要了解詩歌、散文等文學體裁的基本特征，讓學生進一步領會詩歌與散文的區(qū)別，領會詩歌的語言含蓄與凝練的特點。①上闋寫景——描繪湘江絢麗多采的秋色圖下闋抒情——抒發(fā)凌云壯志的革命豪情 ②上闋領字是“看”，領起七句。①在上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？ 四個方面：山上、江中、天空、水底四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察 ②對富有表現力的語言的分析:。意境則是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。賞析：這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。（依據：讓學生理解這個句子的作用是承上啟下，由上闕的寫景轉為下闕的抒情）四人小組為單位,自主學習下闋,思考以下問題: a、“攜來百侶曾游。c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇。拓展延伸閱讀欣賞 《卜算子詠梅》卜算子待到山花爛漫時，她在叢中笑?！痹~的起句就以健筆凌云之勢，表現出了與陸游明顯的不同的胸襟與氣魄?！皯已隆北砻鳝h(huán)境是如此險峻，“百丈冰”顯示出寒威如此只酷烈，而梅花就在這冰凝百丈、絕壁懸崖上俏麗地開放著，一個“俏”字，不僅描畫出梅花的艷麗形態(tài)，更兀現了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神氣質。一片汪洋都不見，知向誰邊？ 往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。長沙》 毛澤東詞眼：看憶上闋——看：總領七句描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖下闋——憶：總領八句回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月 上闋寫景言志——言什么志？心懷天下的宏偉抱負 下闋憶事抒情——抒什么情？意氣風發(fā)的革命豪情《沁園春主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據學生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。下片的教學法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學生做練習。我一上課叫學生朗讀，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當時就是沒有放棄自己的備課內容，造成時間浪費。沁園春以一百一十四字為正格。什么是＂一字豆“?按古籍的說法:一句為“句”，半句為“豆”。領字與被領字之間在