【正文】 武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。實現(xiàn)與文本的對話。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。這篇文章還有很多的空白點，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動作和神態(tài)的關鍵詞句，體會嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的場面。由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。在這一課的教學中還是存在著一些不足。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎?！苯o小組足夠的時間去交流，體會。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學目標。教師的語言還不夠凝練、準確。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。二、如何做到長文短教。一、如何解析文本？有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。而且提得很有價值，值得思考?！?我先讓學生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練： “ 在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？ ” 學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。三、讀中悟情，收獲感動在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。實現(xiàn)與文本的對話。在讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時間為序理清了課文脈絡。《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思3《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。預設充分，課堂中出現(xiàn)的問題，就迎刃而解，大大提高了教學效率；預設充分，才會臨危不亂，騰出更多的精力去關注學生的表現(xiàn)，及時生成新的教學資源。這樣的美好，緣于充分的預設。我發(fā)現(xiàn)課堂上的語言，都是從自己的心底里流淌出來的。甚至，有的教學設計，也會隨著教學的發(fā)展，做出一定的調整，負責你的教學就適應不了學生的發(fā)展。今天早上執(zhí)教的班級學生，具有良好的語文素養(yǎng)。這樣的美好，源于師的互配合。我在把自己感動的同時，把自己的情愫很好地傳遞給了學生，上出了濃濃的情味。但是，我已經(jīng)記很少上過讓自己的感動的語文課了。經(jīng)歷的人太多，經(jīng)歷的事太多，已經(jīng)產生了足夠的免疫力。我想這也是我今后努力的方向。也許是第一課時的學習，學生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點撥感悟出品格。我順水推舟導出“講故事”的環(huán)節(jié)，目的是要求學生復述故事?！闭故荆⒁髮W生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學生面有難色，尋聊中，學生暗示用四字短語概括有點難。當學生興趣上來了，緊接著導出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學這一環(huán)，是采取檢查方式進行。上課前，先讓學生課前做好預習，了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思1《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。畢竟課堂是有生命的，它并不完 全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進行想象說話。因此，在理清文章層次之后，讓學生以質疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內心世界。在這節(jié)課上，讓學生以默讀、批注的方式進行分析課文，感受戰(zhàn)象的內心情感。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。還可以嘗試，在進行長文短教的教學時？引導學生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？五、訓練學生的口語表達能力。這成為了我備課時的一個難點和重點。也很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。以實現(xiàn)長文短教的目的。對課文內容有了整體的把握。一、讀課題，定基調講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。日后，我將會更努力地研究高效的語文教學課堂。這一課的教學中還是存在著很多的不足。如，我把握課堂的能力不夠強，有時沒有抓住學生的閃光點，提問的面也不夠廣等。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。人文性著眼于學生的精神領域，它強調語文學習的過程既是學生實現(xiàn)自我成長的過程，也是激發(fā)學生生命力與創(chuàng)造力的過程。（板書：萬物之情）師：嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。我們再回憶一下第三課《草蟲的村落》，作者隨著草蟲經(jīng)歷了一次奇異的旅行。這四段話都用了怎樣的描寫方法？ 生：動作描寫、神態(tài)描寫?！贝四繕说穆鋵嵞茏寣W生恰到好處地掌握了語文能力與知識，更好地利用“工具”向“人文”過渡，實現(xiàn)學語文向用語文的過渡。課堂中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導評價，學生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又根據(jù)評價朗讀，學生一次比一次讀得好，讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析，繼而輻射全文。老師恐懼不知如何教，學生恐懼不知如何學懂。在第二次試教時，課堂效果縱身一躍。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。五是站在教育研究的角度，想想我們的教學目標是什么，教學方向是什么？著手備好一篇課文，文本的大致分析不能丟。當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次精品課題研磨課時，我努力地學習了《小學語文新課程標準》，細細地揣摩了“知識和能力，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個教學目標維度，解讀了文本內容的教學架構，意識到三方面之間的相互滲透關系，變“盲序”閱讀為“循序漸進”階梯式教學，努力地踐行語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的特點。第一篇：最后一頭戰(zhàn)象(教學反思)小學語文六年級年級上冊第七單元之教學反思23《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思受國培計劃中的北京市豐臺區(qū)角門小學張燁老師、盧溝橋第二小學李芳老師的撰寫的《比較閱讀：讓學生經(jīng)歷言意得兼的歷程》一文的啟發(fā)，我對文中所提到的兩種小學語文閱讀教學現(xiàn)象頗有感觸：一些課堂，教師“感悟內容情感”多，“領悟言語表達”少。作者認為，這兩種教學狀態(tài)都不是真正的言意得兼，導致學生缺少真實的經(jīng)歷和體驗而達不到教學總目標。結合六年級學生的認知規(guī)律，我認真地思考如何將這教學思想理念與這篇課文的教學有機的契合起來，此刻，我將對這篇課文進行了五點的教學思考一、如何解析文本？有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。結合我所任教班級的學生實際，確定下了這一課時的教學目標：根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。我想要解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需，課堂所需。很多老師與學生都表示，當看到這篇2000多字的文章時，更多的一種感覺是恐懼。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英勇、忠誠、善良、懷舊有情有義的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。這成為了我備課時的一個難點和重點?！币宰x為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。應拓寬語文學習和運用的領域，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。如下教學實錄所示：（出示四段話，生齊讀）師：請同學們注意紅體字。我們回憶一下本學期的第一課《山中訪友》，李漢榮去山中訪友，里面的小鳥啊、溪流啊、白云啊，全都似乎活起來了成為了他的好朋友，感情非常真摯。同學們，你們心中有情嗎？ 生齊：有師：所以你們一定能夠解讀戰(zhàn)象的心靈。工具性表現(xiàn)在語文課程是認知與表情達意的工具，也就是文章的寫作方法，它著眼于學生的認知與再認知領域，可更好地加重戰(zhàn)象嘎羧的精神品質，有利用實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀這一教學目標的最終落實。俗話說“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。當然，在課堂中也留下一些遺憾。在閱讀教學中，兩者的和諧統(tǒng)一才能凸顯出小學語文閱讀教學中的“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三個維度的互相融合，才能真正文意得兼。第二次試教，經(jīng)過不斷地努力學習和發(fā)思后，我關注學生的生成多一點，把”忽視學生的思維”的這一缺點盡力地扭轉過來。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。從而以時間為序理清了課文脈絡。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。實現(xiàn)與文本的對話。四、讀中悟情，收獲感動在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。最后一頭戰(zhàn)象教學反思2從這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。這些能力對于高年級學生來說都是十分必要的。一、批注所帶來的思維之美妙課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。走進了課堂，老師的導學卻讓位于學生的主體地位。第三篇：《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力。激發(fā)了學生的求知欲望。當我把閱讀要求“課文寫了關于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來。緊接著我請學生以學習小