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新課改參觀學習心得-全文預覽

2025-11-02 23:15 上一頁面

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【正文】 價的積極性,使評價難以達到客觀、真實、公正;要么由于評價者的錯誤評價,被評價者心中怨氣滿腹,很可能就使被評價者一蹶不振,消沉退步,評價起了反作用。而過去的評價,評價主體單一,很多時候評價者成了“絕對權威”。這種多元化,可以使評價過程成為評價者與被評價者互動的過程,此過程將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。比如英美等國,學生和家長可以參與評價體系或指標的建立,在對學生進行評價的過程中,學生可以針對教師對自己作出的評價結果發(fā)表不同的意見或進行申訴等。比如在英國,教師就常常運用面談、行為觀察和行為記錄的方法,對學生采用激勵性評語,作出激勵性的評價。在實行定量評價的同時,要運用定性評價,但更應重視定性評價;把終結性評價和形成性評價結合起來,但更應加強形成性評價。可見,僅以考試成績作為評價學生水平的唯一標準是不夠準確的?;氐綄W校,他到圖書館借看有關生態(tài)與植物方面的書,書里也講楓樹不能生長在江邊。老師支持他進一步探究。定量評價反映在具體操作上,唯一的手段是考試,把考試成績作為評價學生知識與能力的唯一標準。這種定量評價比較簡便易行,一目了然,好操作,有它可行性的一面。這樣的評價較為科學合理。最后,學生總結活動過程的體會、達成的目標及不足,是“學生的反思”。其中比較有代表性的是理想型,它由三個部分構成:作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、學生的反思。它是評價學生進步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。因為從這里可以看出學生的搜集、處理信息能力,整合知識、獲取新知識能力,分析、解決問題能力,組織策劃能力,交流與合作能力,綜合表達能力,團隊精神與創(chuàng)造潛力。從這一點出發(fā),不管是課內(nèi)的,還是課外的,所有的語文活動的宗旨是讓學生主動參與,樂于探究,勤于動手,互助合作,砥礪能力,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。國力鼎盛靠的就是這個。怎樣才能改變這種狀況?很簡單,把評價重心由結果評價轉移到過程評價上來。教師滿足于學生知道問題的答案,考試得高分,至于問題解答的思路、規(guī)律、過程,學生了解了沒有,教師則漠不關心。三、將注重結果的評價重心轉移到注 重過程評價上來在語文教學活動過程中,我們過去很注重學習的結果,考試得多少分是師生關注的焦點,因為管理者們對師生的評價實行的是終結性評價,主要看的是考試的結果——分數(shù),其他方面很少考慮。還應對識字、寫字、口語交際、綜合性學習等方面進行全面的評價。同樣,評價也應促使教師在新時代條件下,教學能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。一、以發(fā)展為本,淡化甄別與選拔,激發(fā)被評價者的內(nèi)在發(fā)展動力,促進新的自身價值的實現(xiàn)傳統(tǒng)的評價僅僅是考查學生實現(xiàn)語文課程目標的程度,甄別選拔出優(yōu)等生、差等生;僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優(yōu)秀率的達標指數(shù),甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。再加上單一的標準答案的評定,使學生思維機械呆板,喪失悟性靈氣,學生的個性主見、創(chuàng)造性被湮滅殆盡。以上陳舊的評價觀念,造成語文教學的不良后果。第三,學生是學習的主體,然而在評價中,他們總是處于消極的被評價地位,根本無法參與評價過程。第一,在片面追求升學率的大環(huán)境下,從教育管理部門的管理者到各個學校的領導,評價語文教師的教學質(zhì)量高低、工作成績好壞的依據(jù)是學生的學業(yè)成績,是學生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率,特別是升學考試成績;評價學生優(yōu)差與否的標準也是看學習成績??傊兴泻椭兴袑W的新課堂就是“把學習的空間,學習的權利,學習的快樂,學習的自由”都還給了學生,讓學生積極參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié),學生當然將會終生難忘。而學生則完全主宰了課堂,他們時而靜心思考,時而熱烈討論,時而激烈辯論,時而闡述自己的觀點,時而去書寫反饋學到的知識。把課堂還給學生,構建和諧課堂。學生的行為是沒有任何的約束,讀書時或站或坐,表達是自由的,討論時你爭我搶,爭先恐后,思想是開放的,只要圍繞主題,可以用任何一種形式來表達。實行兵教兵,兵正兵,兵強兵。不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會,成功的體驗會激發(fā)學生再次獲得成功的欲望,這種不斷積累一定會產(chǎn)生的良性循環(huán)。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容,發(fā)自內(nèi)心的求知欲中,我感到了中水二中和中水中學學生人格的獨特魅力。以下是我的學習心得體會。在這次參觀學習中,參觀了中水二中和中水中學精彩的大課間活動,又到班級聽了幾節(jié)隨堂課,使我對新課改有了新的認識。把課堂還給學生,讓學生學會自學。建立了學習小組,既有合作又有競爭的機制,打造了小組團隊精神,營建了積極進取的班級文化氛圍,這些都讓合作學習的理念落到實處,也使學生的資源共享變成現(xiàn)實。同時,學生可以發(fā)表自己不同的意見和見解。在課堂上學生是自己的主人。當每一個學生回答完自己的問題時,其他所有同學都必須為回答問題學生鼓掌,表示鼓勵與尊重。在我所聽的課上,無論是哪一個班級,教師在課堂上發(fā)言的機會總是最少的,學生根本不給教師什么發(fā)言的機會,只是下課時聽到了老師那三言兩語鼓勵性的評價。由于“相信學生”,把課堂還給了學生,培養(yǎng)了學生自學、合作學習的能力。它表現(xiàn)在如下幾個方面。第二,過多地注重量化評定,注重終結性評定,忽略了質(zhì)性評定和形成性評定,造成評價方法單一,使得學生的各個時期的努力程度、進步狀況、素質(zhì)形成得不到真實的反映,不能很好地
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