【正文】 價的積極性，使評價難以達到客觀、真實、公正；要么由于評價者的錯誤評價，被評價者心中怨氣滿腹，很可能就使被評價者一蹶不振，消沉退步，評價起了反作用。而過去的評價，評價主體單一，很多時候評價者成了“絕對權威”。這種多元化，可以使評價過程成為評價者與被評價者互動的過程，此過程將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。比如英美等國，學生和家長可以參與評價體系或指標的建立，在對學生進行評價的過程中，學生可以針對教師對自己作出的評價結果發(fā)表不同的意見或進行申訴等。比如在英國，教師就常常運用面談、行為觀察和行為記錄的方法，對學生采用激勵性評語，作出激勵性的評價。在實行定量評價的同時，要運用定性評價，但更應重視定性評價；把終結性評價和形成性評價結合起來，但更應加強形成性評價。可見，僅以考試成績作為評價學生水平的唯一標準是不夠準確的?；氐綄W校，他到圖書館借看有關生態(tài)與植物方面的書，書里也講楓樹不能生長在江邊。老師支持他進一步探究。定量評價反映在具體操作上，唯一的手段是考試，把考試成績作為評價學生知識與能力的唯一標準。這種定量評價比較簡便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。這樣的評價較為科學合理。最后，學生總結活動過程的體會、達成的目標及不足，是“學生的反思”。其中比較有代表性的是理想型，它由三個部分構成：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、學生的反思。它是評價學生進步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。因為從這里可以看出學生的搜集、處理信息能力，整合知識、獲取新知識能力，分析、解決問題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表達能力，團隊精神與創(chuàng)造潛力。從這一點出發(fā)，不管是課內(nèi)的，還是課外的，所有的語文活動的宗旨是讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，互助合作，砥礪能力，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。國力鼎盛靠的就是這個。怎樣才能改變這種狀況？很簡單，把評價重心由結果評價轉移到過程評價上來。教師滿足于學生知道問題的答案，考試得高分，至于問題解答的思路、規(guī)律、過程，學生了解了沒有，教師則漠不關心。三、將注重結果的評價重心轉移到注 重過程評價上來在語文教學活動過程中，我們過去很注重學習的結果，考試得多少分是師生關注的焦點，因為管理者們對師生的評價實行的是終結性評價，主要看的是考試的結果——分數(shù)，其他方面很少考慮。還應對識字、寫字、口語交際、綜合性學習等方面進行全面的評價。同樣，評價也應促使教師在新時代條件下，教學能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。一、以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評價者的內(nèi)在發(fā)展動力，促進新的自身價值的實現(xiàn)傳統(tǒng)的評價僅僅是考查學生實現(xiàn)語文課程目標的程度，甄別選拔出優(yōu)等生、差等生；僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優(yōu)秀率的達標指數(shù)，甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。再加上單一的標準答案的評定，使學生思維機械呆板，喪失悟性靈氣，學生的個性主見、創(chuàng)造性被湮滅殆盡。以上陳舊的評價觀念，造成語文教學的不良后果。第三，學生是學習的主體，然而在評價中，他們總是處于消極的被評價地位，根本無法參與評價過程。第一，在片面追求升學率的大環(huán)境下，從教育管理部門的管理者到各個學校的領導，評價語文教師的教學質(zhì)量高低、工作成績好壞的依據(jù)是學生的學業(yè)成績，是學生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率，特別是升學考試成績；評價學生優(yōu)差與否的標準也是看學習成績?？傊兴泻椭兴袑W的新課堂就是“把學習的空間，學習的權利，學習的快樂，學習的自由”都還給了學生，讓學生積極參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，學生當然將會終生難忘。而學生則完全主宰了課堂，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。把課堂還給學生，構建和諧課堂。學生的行為是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。實行兵教兵，兵正兵，兵強兵。不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發(fā)學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產(chǎn)生的良性循環(huán)。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了中水二中和中水中學學生人格的獨特魅力。以下是我的學習心得體會。在這次參觀學習中，參觀了中水二中和中水中學精彩的大課間活動，又到班級聽了幾節(jié)隨堂課，使我對新課改有了新的認識。把課堂還給學生，讓學生學會自學。建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現(xiàn)實。同時，學生可以發(fā)表自己不同的意見和見解。在課堂上學生是自己的主人。當每一個學生回答完自己的問題時，其他所有同學都必須為回答問題學生鼓掌，表示鼓勵與尊重。在我所聽的課上，無論是哪一個班級，教師在課堂上發(fā)言的機會總是最少的，學生根本不給教師什么發(fā)言的機會，只是下課時聽到了老師那三言兩語鼓勵性的評價。由于“相信學生”，把課堂還給了學生，培養(yǎng)了學生自學、合作學習的能力。它表現(xiàn)在如下幾個方面。第二，過多地注重量化評定，注重終結性評定，忽略了質(zhì)性評定和形成性評定，造成評價方法單一，使得學生的各個時期的努力程度、進步狀況、素質(zhì)形成得不到真實的反映，不能很好地