【正文】 第一篇：新課改參觀學習心得新課改參觀學習心得體會趙燕由于今年我縣大力推進新課改，給我們提供了許多參觀學習的機會，這次有幸到中水二中和中水中學參觀學習，真的受益匪淺。在這次參觀學習中，參觀了中水二中和中水中學精彩的大課間活動，又到班級聽了幾節(jié)隨堂課，使我對新課改有了新的認識。以下是我的學習心得體會。學習之后，我發(fā)現(xiàn)這兩所學校的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發(fā)展的需要，關注他們未來的需要。注重學生全面發(fā)展，營造精彩課間，學生真正做到“舞起來，跳起來，笑起來”。把課堂還給學生，讓學生學會自學。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了中水二中和中水中學學生人格的獨特魅力。走進每一間教室，都會看到:每個學生的發(fā)展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。把課堂還給學生，讓學生學會交流合作。建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現(xiàn)實。不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發(fā)學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產(chǎn)生的良性循環(huán)。把課堂還給學生，讓學生學會展示。課堂上學生高舉右手，回答問題聲音洪亮。同時，學生可以發(fā)表自己不同的意見和見解。實行兵教兵，兵正兵，兵強兵。最后還要檢查目標達成的情況，把課堂還給學生，轉(zhuǎn)變教師角色。課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的舞臺。在課堂上學生是自己的主人。學生的行為是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。在課堂上我們聽到的教學外最多的就是老師對學生的尊重、賞識與鼓勵，讓學生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”!極大提高了學生參與學習過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學的有效性。再次就是在班級里學生對學生的尊重、賞識與鼓勵。當每一個學生回答完自己的問題時，其他所有同學都必須為回答問題學生鼓掌，表示鼓勵與尊重。把課堂還給學生，構建和諧課堂。在他們的課堂上，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在我所聽的課上，無論是哪一個班級，教師在課堂上發(fā)言的機會總是最少的，學生根本不給教師什么發(fā)言的機會，只是下課時聽到了老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。把課堂還給學生，學生自主管理。通過對班級方方面面的檢查和評價，從另一個角度再一次體現(xiàn)了“學生是班級真正的主人”這一理念，人人參與班級管理，把課堂真正還給了學生。由于“相信學生”，把課堂還給了學生，培養(yǎng)了學生自學、合作學習的能力?？傊?，中水二中和中水中學的新課堂就是“把學習的空間，學習的權利，學習的快樂，學習的自由”都還給了學生，讓學生積極參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，學生當然將會終生難忘。中水二中和中水中學課改的成功經(jīng)驗對我的課堂教學有很大的啟發(fā)，促使我在今后的課堂教學中努力實施新課改，幫助和指導我積極地搞好新課改。2015年4月20日第二篇：新課改學習心得學習新課程語文評價新理念的心得體會語文教師：李建華很長的一段時期來，語文課程評價存在著很大的弊端。它表現(xiàn)在如下幾個方面。第一，在片面追求升學率的大環(huán)境下，從教育管理部門的管理者到各個學校的領導，評價語文教師的教學質(zhì)量高低、工作成績好壞的依據(jù)是學生的學業(yè)成績，是學生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率，特別是升學考試成績；評價學生優(yōu)差與否的標準也是看學習成績。管理者們把考試成績作為甄別學生優(yōu)劣，選拔學生進高一級學校深造的唯一條件，把考試與評價等同起來，以考試代替評價。因而，評價內(nèi)容上只注重課本知識，忽視了實踐能力、心理意志、情感態(tài)度、目的習慣、人格興致、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。第二，過多地注重量化評定，注重終結性評定，忽略了質(zhì)性評定和形成性評定，造成評價方法單一，使得學生的各個時期的努力程度、進步狀況、素質(zhì)形成得不到真實的反映，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。第三，學生是學習的主體，然而在評價中，他們總是處于消極的被評價地位，根本無法參與評價過程。整個學期由始至終的出測驗考試題、閱卷評分、質(zhì)量分析等，全是教師作單向的評價活動。還有其他的諸如平時作業(yè)、實踐活動等的評定，也均是如此。學生由于不能主動參與評價，因而往往得不到在評價中應該得到的激勵，弄不好還會造成師生之間的矛盾，從而影響到學生學習的積極性和主動性，影響到語文素養(yǎng)的提高，影響到創(chuàng)新能力的形成。以上陳舊的評價觀念，造成語文教學的不良后果。語文教學陷入“形式訓練論”的誤區(qū)。題海戰(zhàn)術的應試訓練，使學生感受不到語文富有詩意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗不到整體語感，使學生語文運用能力偏低。中學畢業(yè)生寫不好調(diào)查、總結、便條、書信之類的應用文，醫(yī)學院畢業(yè)生寫不好病歷，文科大學畢業(yè)生寫不好公文，工科大學畢業(yè)生寫不好實驗報告等現(xiàn)象極為普遍。再加上單一的標準答案的評定