【正文】 有節(jié)奏、有感情地朗讀,掌握正確的停頓，能夠找出詩(shī)歌的重音。因此，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)要引起重視，注重從詩(shī)歌的意象、語(yǔ)言、主旨等各方面來(lái)把握詩(shī)歌。要讓學(xué)生熟讀詩(shī)歌，最好能背誦。三，板書(shū)（略）四，作業(yè) 見(jiàn)多媒體課件上。（5）怎樣理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”？明確：“風(fēng)流人物”指的是能建功立業(yè)的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄和廣大的人民群眾。都用了借代的手法。（3）請(qǐng)描繪一下這幅畫(huà)面。答：翻譯見(jiàn)課文注釋。（2）“惟余莽莽”是什么意思？ 答：只剩下白茫茫的一片。答：“互文”（相互補(bǔ)充說(shuō)明），“對(duì)偶”。（3）請(qǐng)賞“封”“飄”二字的妙處。重、難點(diǎn)：。鞏固一、注音沁（）園春分（）外妖嬈（）成吉思汗（）數(shù)（）風(fēng)流人物二、解釋?zhuān)何┯嗝Ъt裝素裹分外妖嬈江山多嬌、略輸文采、稍遜風(fēng)騷一代天驕風(fēng)流人物三、填空：這首詞的詞牌名是（），題目是（）三、問(wèn)答上闋中，作者望見(jiàn)哪四種景物？這些景物的特點(diǎn)有什么共同之處？請(qǐng)用四個(gè)字概括。在發(fā)動(dòng)一系列大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，也伴隨著大規(guī)模的屠殺。唐太宗李世明（99年——649年），在其統(tǒng)治期間，社會(huì)秩序比較安定，階級(jí)矛盾相對(duì)緩和，經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)力強(qiáng)盛。漢武帝劉徹（前16年—前87年），1歲登基，才位4年。“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”抒發(fā)了作者怎樣的情懷？（堅(jiān)信中國(guó)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命一定會(huì)成功，文武雙全的共產(chǎn)黨人會(huì)建立不朽的功勛。分析詞的下闋，問(wèn)題展示：作者認(rèn)為，要成為當(dāng)今的風(fēng)流人物，應(yīng)該具備怎樣的才能？請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)概括。教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐園FFNet]閱讀才欣賞詩(shī)詞的能力，體會(huì)詞作展現(xiàn)的意境、作者表達(dá)的感情，從中接受美的熏陶教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詞作語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，描寫(xiě)的形象性，蘊(yùn)含的深刻性教具準(zhǔn)備：幻燈片、朗讀素材教學(xué)時(shí)：2時(shí)第二時(shí)教學(xué)過(guò)程：檢查背誦，檢查默寫(xiě)上闋寫(xiě)景，寫(xiě)出了景物的什么特點(diǎn)？根據(jù)文注釋?zhuān)盐毡鹃犜~的大意：江山是這樣的（壯麗），讓無(wú)數(shù)英雄為此（傾倒）。在有條件和時(shí)間段餓前提下，收集一些關(guān)于雪的古詩(shī)詞?！边@句話(huà)的含義？明確：俱往矣”三字，將中國(guó)封建社會(huì)的歷史一筆帶過(guò)，轉(zhuǎn)向詩(shī)人所處的當(dāng)今時(shí)代，點(diǎn)出全詞“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的主題。詩(shī)人以“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射大雕”，表現(xiàn)五位英雄人物缺少文采的形象，韓旭地批評(píng)他們長(zhǎng)于武功短于文治，才能不足。唐太宗宋太祖，稍遜文治功勞?！贝司渥饔檬鞘裁?？ 這句是上文寫(xiě)景與下文議論之間的過(guò)渡。（三）朗讀課文，整體感知① 學(xué)生聽(tīng)錄音（播放《》的朗讀帶）請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)其豪邁情懷，并劃出重音和停頓，掌握其朗讀節(jié)奏。1945年10月，毛澤東同志在重慶曾手書(shū)此詞贈(zèng)柳亞子先生，11月4日，重慶《新民報(bào)》晚刊據(jù)傳抄件刊出。1958年12月21日又批注道：“雪，反封建主義，批判二千年封建主義的一個(gè)反動(dòng)側(cè)面。在1936年2月，毛澤東率“中國(guó)人民紅軍抗日先鋒軍”渡過(guò)黃河，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)往綏遠(yuǎn)對(duì)日作戰(zhàn)。著有《毛澤東選集》5卷，遺墨輯有《毛澤東書(shū)信手跡選》、《毛澤東題詞墨跡選》、《毛澤東詩(shī)詞手書(shū)》、《毛澤東詩(shī)詞選》。學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上學(xué)法具體如下：朗讀法勾畫(huà)圈點(diǎn)法討論法六、教學(xué)準(zhǔn)備 班班通課件的制作七、教學(xué)環(huán)節(jié)（一）課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)：播放《東方紅》在我們唱起這首歌的時(shí)候，不能不想起一位曾經(jīng)引起世界矚目的偉人——毛澤東毛澤東不僅是偉大的革命家、政治家、軍事家，還是一位大詩(shī)人今天我們就走近大詩(shī)人——毛澤東。三、教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)誦讀，認(rèn)真理解詩(shī)意。過(guò)程和方法目標(biāo)：品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，從中受到感染。第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 沁園春雪教案 新人教版 沁園春雪一、教材分析《沁園春 雪》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，是毛澤東同志寫(xiě)于1936年的一首詞，毛澤東詠雪言志，表達(dá)了偉大的抱負(fù)，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。二、三維目標(biāo)知識(shí)和能力目標(biāo)：欣賞并背誦這首詞；感受詞中的形象和表達(dá)的思想感情。能夠恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識(shí)詩(shī)人對(duì)歷代帝王的評(píng)論，樹(shù)立客觀的功過(guò)觀和正確的歷史觀。五、教學(xué)策略采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動(dòng)式等教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間，大力提倡自由研討。（二）了解作者及其寫(xiě)作背景毛澤東字潤(rùn)之，筆名子任，是中國(guó)人民解放軍、中華人民共和國(guó)、中國(guó)共產(chǎn)黨的主要締造者和領(lǐng)袖，他是中國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家、理論家和詩(shī)人。寫(xiě)作背景：遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。”即謂此闋。”本篇首次正式公開(kāi)發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。1951年1月8日，《文匯報(bào)》附刊曾將毛澤東同志贈(zèng)柳的墨跡制版刊出。（四）合作探究，問(wèn)題研討理解、賞析上闋 ①這首詞的題目是《雪》，概括描寫(xiě)雪景的是哪些部分？具體描寫(xiě)雪景的是哪些語(yǔ)句？ ②作者對(duì)雪景的具體描述，領(lǐng)起詞是哪個(gè)？作者寫(xiě)了了哪些景觀？想一想，作者為選擇這些景物的原因是什么？有什么深意？教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析先有學(xué)生思考、交流，再有教師補(bǔ)充、明確 ③上闋末尾三句寫(xiě)的是實(shí)景還是虛景？這些景物有什么特點(diǎn)？明確：這三句由寫(xiě)實(shí)轉(zhuǎn)入想像，翻出一派新的氣象，把人引入到一個(gè)輝煌的境界里去寫(xiě)出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩④作者把空間寫(xiě)得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？明確：博大寬廣的胸懷；雄偉曠達(dá)的氣魄；對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)理解、賞析下闋教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析先有學(xué)生思考、交流，再有教師補(bǔ)充、明確 ① “江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?！比绾卫斫膺@句話(huà)？明確：只可惜像秦始皇漢武帝這樣勇武的帝王，卻略差文學(xué)才華。他將本來(lái)可能枯燥的一輪，加以藝術(shù)的處理，使之形象化、詩(shī)化，