【正文】 同學(xué)們聽聽。接下來看著課文第17自然段，隨音樂齊聲朗讀。但當(dāng)時(shí)的巴迪那么小，他能夠體會父親的心嗎？（不能）母親對他的表揚(yáng)使他得意洋洋，父親的批評就好像對他當(dāng)頭潑了一盆冷水，請大家猜猜看，巴迪是不是因?yàn)楦赣H的批評從此就不再寫作了？請同學(xué)們仔細(xì)的閱讀課文第16自然段，自由朗讀語段七：“我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”為什么？為什么作者會覺得自己是多么幸運(yùn)？語段八：學(xué)生回答：“我有個(gè)慈祥的母親?糟糕透了”請同學(xué)們一起把這句話讀一遍：“我有個(gè)慈祥的母親?糟糕透了”因?yàn)樽髡叽认榈哪赣H和嚴(yán)厲的父親把作者成長道路上需要的兩種動力都包含了，母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進(jìn)，父親嚴(yán)厲的愛使他不被一時(shí)的成功沖昏頭腦，所以作者說自己“多么幸運(yùn)”啊。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來。引導(dǎo)：（1）你會怎么來讀這句話？（2）扔是一個(gè)怎樣的動作？(3)我們看完一樣?xùn)|西的一般動作是什么？為什么這里要用扔？(這首詩確實(shí)不怎么樣，很糟糕。 師：你發(fā)現(xiàn)這句話的標(biāo)點(diǎn)有什么特別之處嗎？從中你讀懂了什么？（說明巴蒂非常焦急地等待父親回來。七點(diǎn)一刻。（2）學(xué)生回答語段一：“母親一念完那首詩??贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。（板書：1“精彩極了”和“糟糕透了”）請同學(xué)們齊讀課題！二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：上節(jié)課咱們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在請大家說一說這篇課文講了一件什么事？誰來說一說。談話導(dǎo)入：大多數(shù)人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴著父愛與母愛的恩澤。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說父母兩種不同的評價(jià)包含的都是愛。學(xué)習(xí)抓住人物的神態(tài)、語言、動作進(jìn)行描寫來襯托人物心理活動的寫作方法。我認(rèn)為：真正的中國人也應(yīng)該多讀書。這充分體現(xiàn)了孩子們在自主學(xué)習(xí)中有著良好的判斷力和理解力，這是合情合理和深情的！此外，我還向?qū)W生推薦《愛的教育》一書，讓學(xué)生課后閱讀，鞏固和深化學(xué)生對文本材料的理解和情感體驗(yàn)，為學(xué)生課外閱讀拋磚引玉，開放自主作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的技能和愛好自主選擇，讓學(xué)生再次感受到寶貴的尊重。有人說，“我愛你。在文章的結(jié)尾，在這種強(qiáng)烈的情感中，孩子們敞開了心扉。積累是語文素養(yǎng)構(gòu)成和發(fā)展中最基本、最重要的因素。rdquo，這是更好的辯論，讓學(xué)生能夠通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式理解、品味、使用和發(fā)展語言，從而培養(yǎng)他們的語言實(shí)踐技能，最終讓學(xué)生在自主交流的溫暖氛圍中認(rèn)識真理，以自我陶醉的方式表達(dá)自己的感受。其構(gòu)成和發(fā)展主要受“內(nèi)部因素”的支配。三、尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，提高語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：；學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，大膽提問，提出自己的問題。按照揭示的重點(diǎn)，注意從情感出發(fā)，貫穿情感，從情感結(jié)束?！熬省迸c“可怕”主要講述作者童年時(shí)父母對自己作品的不同評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩個(gè)評價(jià)中感受到的愛。生活化的語文學(xué)習(xí)場景使學(xué)生受益匪淺。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會把人引入歧途?！币龑?dǎo)學(xué)生從上下文的聯(lián)系中去感受文本內(nèi)容，感知課文豐富的內(nèi)涵，學(xué)會讀懂文字背后含著的意思。父親還沒有回來。通過讀書交流，學(xué)生進(jìn)一步明白了父親和母親對同一種做法的結(jié)論居然是相反的。請同學(xué)們回顧我們學(xué)習(xí)的前兩篇課文，說說印象最深的場景。這應(yīng)該是一堂課或者說一位老師的課堂教學(xué)行為致命的弱點(diǎn)。二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將課本知識延伸到課外我在這個(gè)環(huán)節(jié)上是這樣來設(shè)計(jì)的：假如同學(xué)們就是文中的小巴迪，你會怎樣想？然后明確要學(xué)生們聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來思考，千萬不要杜撰。的夸獎。本節(jié)課的成功之處在于：一、自讀自悟，注重個(gè)性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛對于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟，體驗(yàn)和理解”。還有就是學(xué)會不斷地總結(jié)，只有在反思中總結(jié)，發(fā)現(xiàn)，探尋，這樣我們的教學(xué)才會更上一層樓。如降到語言，就標(biāo)明是語言描寫，神態(tài)等等要點(diǎn)到，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?一切都要考慮進(jìn)去。問題不能太過于繁瑣。語文課堂應(yīng)該聽到朗朗的讀書聲。最基本的抓重點(diǎn)詞理解句子，都沒落到實(shí)處。自己還存在很多的不足，需要更進(jìn)一步的磨練。因此，我在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生在“讀、悟、寫、問、議”的過程中，找出自己感觸較深或難以理解的句子，聯(lián)系上、下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，說出自己的感受。越來越覺得自己的詩寫得很好，內(nèi)心欣喜異常，我要把它弄得更美，這詩一定會得到父親更高的評價(jià)。如教學(xué)“‘媽媽，爸爸什么時(shí)候回來？’我紅著臉問道。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文可以深切地感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，從而懂得一些做人的道理。課文內(nèi)容寫的是，作者在七八歲時(shí)寫了生平中的第一首詩，媽媽的評價(jià)是“精彩極了”，而父親的評價(jià)卻截然相反：“糟糕透了”。學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在師生平等的對話中進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。三、注重文本的德育功能。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結(jié)束。辯論會上不時(shí)傳出笑聲、掌聲、贊嘆聲。比較成功的第二個(gè)地方是辯。這個(gè)評價(jià)的過程其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生有感情的練習(xí)朗讀課文，從而進(jìn)一步感受這兩種不同的語氣。如，我首先讓全班同學(xué)自由讀課題，在自由讀的過程中感受兩種不同的語氣。以導(dǎo)—讀—悟—辯四大環(huán)節(jié)貫穿整堂課，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清晰，層次分明。糟糕極了和精彩透了教學(xué)反思 8《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛。新課程理念一再強(qiáng)調(diào)：課堂上教師的一切行動要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，聽到的要是孩子們富有童真童趣和個(gè)性的真實(shí)的聲音。曾幾何時(shí)，我們的課堂教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)：我們每次的研究課、競賽課、展示課上，看到的是教師和學(xué)生精彩的表演。有的學(xué)生在日記本上寫道：我很高興我的建議得到我的父母的贊成。還特意表揚(yáng)了有不同觀點(diǎn)的學(xué)生。有的學(xué)生說：我希望我的爸媽在我做得好的時(shí)候一致表揚(yáng)我，在做得不好的時(shí)候一致批評我。我看白臉和黑臉的說法就不一定對！有的學(xué)生說：如果不這樣，那你認(rèn)為有什么更好的方法呢？有的學(xué)生說：我希望我的父母教育我時(shí)（態(tài)度）一致。比如傳統(tǒng)常說食不言，寢不語。有的學(xué)生說：我還是贊成作者的說法。他的話引起了全班學(xué)生的一陣哄動，學(xué)生們紛紛在私下議論開了，在一片的議論聲中我聽到了有贊成也有反對的聲音。就在這個(gè)時(shí)候，班里的陳嘉彬同學(xué)舉起手，我從他的眼神里讀到一種急切的心情，于是我請他說說自己的想法。這是為什么？這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生回答：因?yàn)榫蕵O了和糟糕透了它們像兩股風(fēng)不斷地向作者吹來。幾年來我已經(jīng)和我的學(xué)生建立了較深的感情，課堂上也建立了較民主的關(guān)系。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是時(shí)常提醒自己小心，注意，總結(jié)，提高。因此，對本課的 教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的情感朗讀，自我感悟。課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了一個(gè)可以提供孩子思考動手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準(zhǔn)備發(fā)表一段獲獎感言。在這個(gè)基礎(chǔ)上，理解和靈活運(yùn)用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在思考動手中學(xué)會學(xué)習(xí)。很多的“慶幸”與“不滿”在心里來回翻涌。教師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，化繁為簡，化難為易，循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。⑵ 全班交流學(xué)習(xí)體會：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容或自身生活實(shí)際，理解生活中這兩種評價(jià)的作用，指導(dǎo)感情朗讀，背誦含義深刻的句子。引導(dǎo)學(xué)生交流體會，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。【教學(xué)難點(diǎn)】作者怎樣逐漸地理解父母兩種不同的評價(jià)中包含的愛?？梢?，教師的評價(jià)激勵調(diào)控著學(xué)生的情緒。在學(xué)生踴躍、激烈地匯報(bào)自己獨(dú)特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生的理解。因而在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校癜偷线@樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生回憶起身邊的相似事例，并愿意去表達(dá)，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。三、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活?！边@篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會有所感，有所悟，同時(shí)也會有疑問。本節(jié)課存在的問題也很多，本組課文主要是讓學(xué)生明白作者采用對人物的語言、動作、心理的描寫反映人物的心情，我沒有做到適時(shí)的講解，沒緊扣我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過采訪扮演父親的角色的學(xué)生，追問學(xué)生：同一首詩，父母親為什么會有不同的評價(jià)，我當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的，心里會怎樣想？為什么堅(jiān)決不退讓？通過這些問題，讓學(xué)生入情入境來揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦用心。通過不同形式的`讀，讓學(xué)生在讀的過程中體會到作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。但這堂課也有一些不足，特別是我在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)，學(xué)生的回答都差不多，無法再上升到一個(gè)更高的層次，而此時(shí)我的引導(dǎo)作用也沒有很好地體現(xiàn)出來，只是簡單地對他們的發(fā)言做了一個(gè)總結(jié)性的概括。但是僅有這個(gè)是不全面的，他可能會把人引入歧途。在這一部分的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好寫父母親的句段，學(xué)生合作研讀“我”聽了父母親的話后的表現(xiàn)，通過讀，體悟父母親的情感，正確地抓住“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。文章糟糕極了和精彩透了教學(xué)反思 2《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了第一首詩，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。我深深的感覺到上好課不是以完成了這堂課教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生完成練習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們怎么樣的指導(dǎo)，你指導(dǎo)的方向能不能讓孩子們既迅速又準(zhǔn)確地到達(dá)目的地。同時(shí)這堂課的問題也是存在很多，我自身有深深的感觸。根據(jù)課堂效果來看，孩子們非常靈活，領(lǐng)悟能力很高，達(dá)到了我的預(yù)期效果，對于老師提出的問題孩子們都給予了正確的答案，這是我深深的感覺到，教學(xué)不依賴于老師，孩子們也可以學(xué)得很好。”基于這樣的理解，我非常重視孩子們的小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不僅僅是增加了教學(xué)的一種形式，而是從根本上改變了教學(xué)活動中學(xué)生與老師的角色與地位。新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。在這三次小組合作中我分別讓孩子們解決了生字詞、整體感知、重點(diǎn)詞句這幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求把學(xué)習(xí)的主動性最大限度的交還給孩子們。所謂授之以魚不如授之以漁。沉下心來細(xì)細(xì)品味，我深深的感覺到教學(xué)總是與實(shí)踐、嘗試、思考、總結(jié)為伴。當(dāng)然，這對老師自身提出了更高的要求，應(yīng)不要小瞧自己所上的每一節(jié)課，上好這一節(jié)課，這背后還需要花的功夫可是不少的。讀是一種最有效的語言實(shí)踐活動，無論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)。我抓住16自然段的一處句子：“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。這一教學(xué)過程再次強(qiáng)化了“精彩極了”和“糟糕透了”對自己的成長同等重要。糟糕極了和精彩透了教學(xué)反思 3這篇課文主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親對此的評價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價(jià)對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。因此，教學(xué)本課時(shí)，我堅(jiān)持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是通過分角色朗讀形式來解決。這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。教學(xué)可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會高漲。有感情地朗讀課文。一、研讀童年故事，了解在父母不同評價(jià)下巴迪的表現(xiàn)及心情變化學(xué)生輕聲讀1～15自然段，思考、勾畫、批注。引導(dǎo)學(xué)生理解巴迪成長為一名作家后，他對父母不同的評價(jià)有了更深刻的感悟：⑴ 默讀16～17節(jié)，在感悟最深處作批注，同桌交流。先把課文讀通讀順，使學(xué)生在整體上有感知，然后分兩部份學(xué)，第一部份學(xué)生自讀自悟，第二部份引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問