【正文】 就是一次素質教育的“良性積累”，許多好課連接起來就能形成恒定持久的“素質鏈”。第四篇：深化課堂教學改革是實施素質教育突破口深化課堂教學改革是實施素質教育突破口參考文獻[1] 成和群,評價學中的理論分析 中國期刊網(wǎng)[3] 2005,3.[4] Rosa EM,Kramer,Association between coronary atherosclerosis the intimamedia thickeness 2003,，內涵豐富，它是以發(fā)展學生的個性為支點，以培養(yǎng)多規(guī)格、多門類、多層次的人才為目的，通過科學的途徑全面提高受教育者的素質水平，使其得到主動而和諧發(fā)展的教育，因此，實施素質教育勢在必行。主要聘請的專家有：魯泰紡織股份公司董事長劉石禎、魯泰紡織股份公司總經(jīng)理劉子斌、唐駿歐鈴汽車股份有限公司工程師崔毅、劉士濤，山東新星集團總會計師陳鳳云、政工師司衍水等，長期擔任學校專業(yè)建設和指導顧問。他們的到來對于我校的專業(yè)學科建設、教師的培養(yǎng)、學生的成長都起到了極大的推進作用。近幾年我校積極參與專業(yè)教學改革、學校教育與企業(yè)需求、工學結合、校企聯(lián)合辦學等全國性研討會，并作典型發(fā)言。我校一貫堅持與各類企業(yè)及用人單位的合作與交流，共同制訂了各專業(yè)的《技能水平測試要求》及《實習成績考核辦法》，強化了學生的專業(yè)理論與實踐，提高了專業(yè)能力；此外，我校還積極探討學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法，主要包括自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、革新創(chuàng)新、外語應用等方面的培養(yǎng)。..其基本內容是以“教育為人民服務，學校為學生著想”為理念，以培養(yǎng)中職學生的職業(yè)核心能力為指向，建構中職學生職業(yè)核心能力評價體系，認真把握好“方法能力”和“社會能力”的不同要求，對學生的職業(yè)核心能力實施發(fā)展性評價。同時，各市直中、小學、中心學校每學期安排一定資金對課改先進學校、先進教師進行獎勵。教體局建立對學校的巡課，聽、評課制度，并依此對各校分類排隊。各校要深入開展高效課堂達標、賽課活動。各校要相應成立本單位課改工作領導小組。在保證開足開齊課程的前提下，逐步探索“課外安排”“學期安排”“學年安排”的重新規(guī)劃、整合，綜合設計，有序實施。落實“四清”應分層組織，必須調動學習小組長、科任教師、班主任、年級領導、校長等各個層面的積極性，向上反饋，向下督查。課堂中必須培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導學生大膽質疑，大膽對抗，不斷產(chǎn)生自主學習的動力，不斷去鉆研新知識。注重培養(yǎng)學生質疑、對抗能力。小組合作學習應注重發(fā)揮“交流共享”和“互助合作”和“ 學情反饋”三個基本作用，“交流共享”主要指信息的交流與成果的共享。導學案的設計必須立足學情，反對簡單的拿來主義。重視預習，加強導學案建設。促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展，促進全市教育質量大面積提高。同時也有一些憂慮和反思，城鄉(xiāng)教育的不平衡性直接影響新課改的實施，校本教研是一個長期而艱巨的任務，農(nóng)村家庭對學生投入少，要求比較松散，這些都直接影響課程改革的深度和廣度，也制約著我們的課堂教學進一步創(chuàng)新。深化課程改革，每位教師的課堂應當在內容上厚重豐滿，程序上有條不紊，方法上靈活多樣，氣氛應輕松活潑，效果應是多元的，這也是新課程的終級目標。另外，我們還堅持把課堂教學創(chuàng)新研究與我校承擔的規(guī)劃課題有機的結合起來，主要是要求我們的教師主動地開展課程資源開發(fā)，不僅達到帶動教育手段、教學組織形式等方面變革的目的，而且達到課堂教學創(chuàng)新的境界。通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。通過課堂教學實現(xiàn)“三讓”，我們的學生在課堂教學中十分的活躍，不時閃現(xiàn)智慧的火花，從而實現(xiàn)了“激活課堂教學”的目的。課堂上要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法并且在探索中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。我們要求課堂教學要達到“三讓”。三、沖破模式，激活課堂教學，深化課程改革我校的課堂教學創(chuàng)新研究已經(jīng)由“構建課堂教學模式” 過度到“創(chuàng)新課堂教學模式”，現(xiàn)在已經(jīng)開展到了“沖破課堂教學模式”這一階段。學生逐步形成自主、探究學習方式，為學生終身發(fā)展提供了基礎?？词欠窀淖兞藗鹘y(tǒng)的模式，教學步驟的設計，看教學過程是否具有嚴密性、程序性和完整性，是否使課堂充滿生氣和靈氣。二是課堂上看教師明白要讓學生“學什么”（知識和能力），“怎么學”（過程與方法），“為什么學”（情感態(tài)度和價值觀）。新課程標準課堂是以學生為主體的學習課堂。同時，我校先后有三次共9人參加了市區(qū)級“教學新秀”的評選活動，其中2人獲得“市級教學新秀”稱號，7人獲得“區(qū)級教學新秀”稱號。二、創(chuàng)新模式，突出學生主體，抓實課程改革蘇霍姆林斯基指出，教學的首要任務是把獨立“學習和能力”教給學生，“教會學生學習”。這兩項課題于今年5月相繼結題。教師們在教學實踐中不斷地探索、改革。教師在學生的學習經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位。學校十分重視培養(yǎng)學科帶頭人和骨干教師，為了實現(xiàn)這一目標，我們實行“三導四定”，即：專人指導，重點指導和跟蹤指導；定指標、定任務、定措施、定導師。③“全員培訓”工程。論文獲獎檔次也越來越高。在我們學校，青年教師占有一定比例，他們是學校的希望和未來，為了使他們迅速成長，獨立進行教育教學工作，學校啟動了“結對子”工程。教科研是學校不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，沒有教科研能力的教師是不稱職的教師。，實施校本培訓在新課程環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了改變，教師將從知識傳授者到學生學習的促進者，從課程規(guī)范的執(zhí)行者到課程資源的開發(fā)者，從個體勞動者到善于協(xié)作的合作者，從安于現(xiàn)狀到終身學習，課程改革對教師的教育觀、教學方式、教學行為提出了新的要求。第一篇：深化課堂教學改革__全面推進素質教育深化課堂教學改革 全面推進素質教育新灘小學“教育公平”、“以兒童為中心”和“參與式”教學的教育理念是中英甘肅基礎教育項目的主要任務，這些理念的先進性、科學性與有效性在一期項目的實施中已得到檢驗，并為廣大教師、校長、教育行政人員所認同。因此，我們圍繞三點開展了課堂教學的創(chuàng)新研究。，實施“五項工程”為了能夠開展好課堂教學創(chuàng)新，開展教育科研是必須的。①“結對子”工程。先后我校的陳英紅老師和楊春花老師獲得市級優(yōu)質課獎勵，丁麗老師獲得全國優(yōu)質課二等獎，2008年丁麗老師榮獲新課程改革先進個人。學校制定了長遠規(guī)劃和鼓勵措施在不影響教育教學情況下，為學歷達標的教師減輕工作量，提供必要的幫助。④“骨干教師培訓”工程。未來的教育使教師的職能發(fā)生了重大變化，教師不再是知識的傳播者。提出改革的原則：主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價。在課堂教學中，我校幾名教師成為課程改革課堂教學創(chuàng)新研究專項小組成員，同時又參與“新人教版小學“數(shù)學廣角”教學模式研究”和“小學人教版語文不同文體教學方法的探究”兩項國家級課題研究。這些實踐進一步使教師提高了認識，增強了緊迫感，為課程改革穩(wěn)步推進奠定了堅實的基礎。，開展創(chuàng)模達標為了有效地完成課堂教學創(chuàng)新，我校制定了“新灘小學課堂教學創(chuàng)模達標實施方案”，成立“課堂教學創(chuàng)新研究領導小組”，由學校校長任組長，各學科相應成立本組課堂教學創(chuàng)新研究小組，由各教研組組長擔當研究小組組長，各小組骨干教師為研究成員，積極開展了課堂教學創(chuàng)新研究。課堂教學中學生要從被動學習變成主動性學習，探索性學習，創(chuàng)新性學習，合作性學習，創(chuàng)建一種“民主開放，平等交流，主動參與，合作創(chuàng)新”的課堂教學新模式。真正意義上地實現(xiàn)由“教”到“學”的轉變，擺脫以教師為中心，教師主宰課堂的舊模式。三是看課堂教學活動是不是開放性的，有沒有固定程序，設計的是否是富有彈性的教學時間和活動框架，一切為