【正文】 主體地位，從而取得了良好的教學(xué)效果。二、注重課堂師生互動(dòng)。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。備課是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，是上好課的前提和保證。構(gòu)建新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂還需要語(yǔ)文界的同仁們不斷探索。同時(shí)相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置好三種作業(yè)本：一是基礎(chǔ)田園——教材同步作業(yè)本，二是增產(chǎn)田園——課外學(xué)習(xí)摘抄本, 三是試驗(yàn)田園——課外練筆或日記本。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。三、結(jié)尾有情趣，余音繚繞正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。同時(shí)教師還要有應(yīng)變能力，能回答課堂上學(xué)生提出的我們沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題。（二）注重教師自身素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響自從開(kāi)展“高效課堂”及我們學(xué)校的“樂(lè)學(xué)精到二四制”模式以來(lái)，我們都在不斷地摸索，研究以提高課堂教學(xué)效率。教師的提問(wèn)在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)尖子生。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)?？傊玫膶?dǎo)語(yǔ)能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學(xué)。根據(jù)不同的課型，不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)短而精的導(dǎo)語(yǔ)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)呢?我覺(jué)得應(yīng)從以下方面來(lái)思考：激發(fā)興趣，設(shè)置懸念興趣是最大的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的最大法寶。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。第二篇：打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)朱陽(yáng)二小薛愛(ài)武自從開(kāi)展新課程教學(xué)改革以來(lái)，我們?cè)诓粩嗝鞣蠈W(xué)生，符合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，符合社會(huì)進(jìn)步要求的語(yǔ)文教學(xué)手段和方式，應(yīng)該說(shuō)，伴隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)研究走過(guò)了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語(yǔ)文課堂”向“有效語(yǔ)文課堂”轉(zhuǎn)變，由“有效語(yǔ)文課堂”提升到了“高效語(yǔ)文課堂”。處置課堂中少數(shù)學(xué)生的紀(jì)律效果,不要“熱處置”,不要運(yùn)用過(guò)多的話語(yǔ),可以采用眼神注視或持久緘默等表達(dá)提示、警示,讓那些少數(shù)同窗感遭到課堂紀(jì)律必需遵守,自覺(jué)地糾正自己的不當(dāng)行為。因此，要發(fā)揚(yáng)多媒體教學(xué)的作用,必需運(yùn)用妥當(dāng),在“輔佐”二字上下功夫,從目的著眼,從內(nèi)容著手,從教學(xué)的實(shí)踐需求動(dòng)身,與教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān),才干有利于促進(jìn)學(xué)生感悟,有利于提高教學(xué)效益。三、精選教學(xué)方法語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充溢朗朗的讀書(shū)聲,應(yīng)該是充溢美感和自身對(duì)文本的體驗(yàn),而不要過(guò)多地亂用教學(xué)手腕,以致于“揀了芝麻,丟了西瓜”。假設(shè)我還是自始自終地給同窗們講,而不是抓住效果的切入點(diǎn)來(lái)激起他們的興味,變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng),那么,教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。此時(shí),我就單刀直上天說(shuō),不是。這樣,教員的主導(dǎo)作用也就能發(fā)揚(yáng)出來(lái)了。備課包括“備課標(biāo)”、“備文本”、“備學(xué)生”。例如《我們家的貓》這篇課文,文字并不深?yuàn)W難懂,教員就不應(yīng)該把少量的時(shí)間花在了解詞句上,應(yīng)把重點(diǎn)放在指點(diǎn)寫(xiě)作上,經(jīng)過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大花貓的“乖僻”及小花貓的“淘氣”與“心愛(ài)”習(xí)性后,指定學(xué)生要可以說(shuō)出自己所喜歡的一種植物的特點(diǎn)及心愛(ài)之處。假設(shè)教學(xué)中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)也難于處置。課堂時(shí)間是十分有限的,每一分鐘都要發(fā)揚(yáng)效益。這種豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，實(shí)際是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。六、優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。例如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學(xué)生先自己讀，然后勾畫(huà)，再體會(huì)，最后有感情地朗讀。五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。顯然，這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，若以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動(dòng)探索者。問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)的。（2）身邊小事啟質(zhì)疑：除了課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活實(shí)際，多問(wèn)幾個(gè)為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問(wèn)難的能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過(guò)程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求。那么如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：一、充分利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)、教學(xué)習(xí)慣乃至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能隨著課程的改變而徹底改變，這樣就造成了課堂教學(xué)效益的低下。正文：隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都在發(fā)生著令人欣慰的質(zhì)的變化。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？（1）激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感知西沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。比如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，可這樣設(shè)問(wèn)：“島”是什么意思？“群島”又是什么意思？ “西沙群島”在什么地方？“富饒”是什么意思？為什么說(shuō)是“富饒的西沙群島”？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內(nèi)容。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。例如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，師引導(dǎo)：看了課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？生1：“西沙群島”在什么地方？生2：“富饒”是什么意思？生3：為什么說(shuō)是“富饒的西沙群島”？生4：西沙群島的什么富饒？