【正文】 等著學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬(wàn)家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報(bào)。讀中有思，思中感悟，多維互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此舉可謂是一舉多得。接著，教師以詞帶句，將“我會(huì)讀”中的句子出示在學(xué)生面前，有了前面詞語(yǔ)朗讀的鋪墊，學(xué)生把句子讀得有聲有色。（隨后自然地走進(jìn)對(duì)4～8自然段的研讀中）【反思】這是人教版二年級(jí)課文的復(fù)習(xí)導(dǎo)入片段。小鹿一瘸一拐地來(lái)到門外?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思7【案例】《小鹿的玫瑰花》第2課時(shí)開(kāi)始的教學(xué)片段：師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了課文的生字詞語(yǔ)朋友，現(xiàn)在你還認(rèn)得它們嗎？（出示課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）生：興致勃勃地朗讀師：我們來(lái)開(kāi)小火車讀。主要采用體驗(yàn)法引導(dǎo)學(xué)生思考。所以，小鹿的玫瑰（師望著學(xué)生，生接著說(shuō)：沒(méi)有白栽）【教學(xué)反思】由此可見(jiàn)，面對(duì)不成功的生成時(shí)，教師既不能當(dāng)頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學(xué)生回歸文本，通過(guò)文本的39。原來(lái)，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒(méi)被雨水沖走！謝謝你！生：蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)：小鹿，我也看到過(guò)你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。生：因?yàn)辄S鶯和微風(fēng)看到過(guò)小鹿種的過(guò)玫瑰花，感到非常開(kāi)心，所以鹿弟弟又說(shuō)沒(méi)有白栽。鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題，結(jié)果會(huì)讓自己尷尬無(wú)比，看來(lái)，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思5《小鹿的玫瑰花》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇童話故事?；蛟S教師可以牽強(qiáng)附會(huì)地說(shuō)：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒(méi)有走出家門，沒(méi)看到花開(kāi)。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。六、課外延伸，行為實(shí)踐師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰(shuí)？我要把最美的花送給我最喜歡的人。（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開(kāi)的畫面）再現(xiàn)童話情境，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開(kāi)情景。師：我們?cè)撛鯓幼x第二句話呢？生：要用高興的語(yǔ)氣。生：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。師：鹿弟弟不是惋惜地說(shuō)，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認(rèn)為他沒(méi)有白栽呢？生：因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的。生：讀出了遺憾的心情。（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）真是可惜！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟，用惋惜這個(gè)詞說(shuō)一句話。生：小鹿沒(méi)有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。師生合作解疑。自主識(shí)字交流：在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】一束玫瑰花，多媒體課件，動(dòng)物頭飾?！灸芰δ繕?biāo)】憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開(kāi)的情景，想象一下他會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開(kāi)，他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田里，別人感到快樂(lè)，小鹿自己也感到非常幸福。個(gè)人自評(píng)最滿意的字—同桌互評(píng)最滿意的字—小組評(píng)選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：鞏固生字、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)表演。”七、寫字學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？競(jìng)賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。開(kāi)展讀課文比賽， 看誰(shuí)讀得通順，沒(méi)有錯(cuò)別字。我們?nèi)タ纯窗伞Ｕn時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。在思考過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)ξ谋具M(jìn)行了探究性閱讀，讀出了自己的理解和感受，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑。師：聽(tīng)了它們的夸獎(jiǎng)，你心里覺(jué)得怎樣呀？生：“聽(tīng)了大伙兒夸獎(jiǎng)，我心里樂(lè)滋滋的。師：讀完課文誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么？生1：我認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒(méi)有白栽，因?yàn)辄S鶯飛來(lái)了，看見(jiàn)紅玫瑰就想唱歌?！甭垢绺缯娴陌自粤藛?？生1：真的白栽了。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利?？芍^樸實(shí)自然，水到渠成。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè)。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花？蝴蝶飛來(lái)了，她說(shuō)── 蜜蜂飛來(lái)了，它說(shuō)──繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)?！保瑢W(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。首先，對(duì)話的關(guān)系是平等的。另外，我充分利用分角色朗讀、表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。如：細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。二、注重朗讀。接著讓學(xué)生再讀第三自然段中的句子，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。一、抓住重難點(diǎn)展開(kāi)探究。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。但當(dāng)聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認(rèn)為“玫瑰沒(méi)有白栽”。《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊(cè)第4課，是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至由詞展開(kāi)想象說(shuō)話。我通過(guò)“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。我不禁為她的回答所感動(dòng)：“你能這樣想，太好了！老師相信，你永遠(yuǎn)都會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)的心情！”我知道，這一聲“不可惜”之后的即時(shí)評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和贊賞，它開(kāi)啟的是孩子們與眾不同的思維方式?！敖衲昕床坏矫倒寤ㄩ_(kāi)，明年還可以看呀。是啊，小鹿辛辛苦苦種了玫瑰，就盼著花開(kāi)呢，想不到在花開(kāi)的季節(jié)摔傷了腿不得不躺在床上，眼巴巴地錯(cuò)過(guò)了花期。如果是你，心情會(huì)怎樣？”大多數(shù)孩子說(shuō)：“我會(huì)很傷心，那么漂亮的玫瑰花都沒(méi)有看到，太可惜了!”這樣的回答正合我心意。為了讓學(xué)生感受鹿弟弟種了玫瑰卻因養(yǎng)傷看不到花開(kāi)的“惋惜之情”，我精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“鹿弟弟辛辛苦苦種了玫瑰，結(jié)果一朵花也沒(méi)看到。孩子們“唰”地把目光投向發(fā)出聲音的趙琬瀅，繼而又扭頭看著我，似乎在猜測(cè)老師將如何處理這個(gè)異樣的聲音。于是我面帶笑容，滿含鼓勵(lì)地說(shuō)：“這是你的想法，是不是？老師相信，你這樣想肯定是有理由的，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”我的誠(chéng)懇，讓孩子們托起下巴眨著眼睛期待著琬瀅的回答?！倍嗝礃?lè)觀的態(tài)度！多么充分的理由！多么精彩的回答！這一聲“不可惜”為大家開(kāi)啟的是另一扇快樂(lè)之門。我在教學(xué)本課時(shí)，重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，把隨文識(shí)字貫穿其中；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在 字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)理念。課文第三篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思3月24日，我執(zhí)教了《小鹿的玫瑰花》這一課。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)而感到惋惜。故事的深層蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂(lè)”的深遠(yuǎn)意義。為此，我在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)诔錆M童話意境的課堂氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。讓學(xué)生讀中體會(huì)：你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“慢慢地、漸漸地、過(guò)了些日子”體會(huì)到了玫瑰生長(zhǎng)過(guò)程的漫長(zhǎng)，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。接著在朗讀中領(lǐng)悟到用自己的辛勤勞動(dòng)美化環(huán)境，為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。同時(shí)，文中鹿弟弟的兩次說(shuō)話具有拓展性，在教學(xué)中也進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成?！焙汀翱磥?lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性?！盀樗碎_(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?lè)。如在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師不是以詞解詞，而是在小鹿受傷的畫面中理解“一瘸一拐”，在童話的情境中理解“白栽”，在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。感知——思考中獲得[案例]《小鹿的玫瑰花》師：鹿弟弟惋惜地對(duì)鹿哥哥說(shuō)：