【正文】 些單位的表象。再如解決問題的第5小題“請你根據下表中的信息確定最便宜的租竹筏的方案”有的同學理解不是很清楚，寫出來的并不是最便宜的方案等。二、存在問題分析有些學生良好的學習習慣有待養(yǎng)成據卷面失分情況結合學生平時學情分析，多數學生失分可歸因于良好的學習習慣還沒很好養(yǎng)成，從卷面的答題情況看，學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，忘記做題，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。有的學生先算出每個小正方形的面積，再算出有多少塊小正方形，再求出整個宣傳欄的面積。解答方法多樣化試題中有一定數量的靈活、開放的題目。從學生的計算題得分率高我們可以看出學生的計算能力較強；從學生的選擇題得分率高我們可以看出學生的判斷、理解能力較強，對基本知識掌握得較牢固。接受能力好的同學，對他們來說，一再重復知識，是對時間的浪費，是課堂無效的表現。，進行有效設計 【解決策略】，幫助學生由“學會”為“會學”新課前，指導學生自學，引導學生研讀課本，理解概念或出示與例題相仿的嘗試題，尋求解法，培養(yǎng)學生發(fā)現新知識的習慣和自學能力。要了解學生的現實起點，我們還應該學會在課堂中傾聽，傾聽學生的真實想法。反之，則很難創(chuàng)造性地搞好教學?！窘鉀Q策略】 現在學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知之前，已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。學情分析主要包括學生學習起點狀態(tài)的分析、學生潛在狀態(tài)的分析兩部分。審題不嚴，讀題不完整，寫丟答案，不認真檢查，這類情況經常存在，學生良好習慣的養(yǎng)成非一日之功，需要老師持之以恒地付諸努力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。在平時的教學中，沒有進行一題多解，一題多變，易錯題的對比練習，讓學生能舉一反三，觸類旁通。推理、判斷和解決問題的能力不強一是學生對動手操作和數學語言表達能力不足，二是學生運用已有的學習經驗靈活解決問題的能力有待提高。判斷題部分：出錯率較高的是第1小題，平時練習時出現“兩個質數的積一定是合數”，而這次題是“兩個質數的和一定是合數”，學生不認真審題，想當然出錯。及格率100％，最高分100分，最低分62分。學生的作業(yè)習慣不好，上學期開學初有10來位學生作業(yè)經常沒有按時做，學習習慣不好。開展“優(yōu)秀作業(yè)本評比”、“每周學習表現良好學生”評比等活動，讓學生們在競賽評比和表揚中獲得進步。踏踏實實做好教學常規(guī)工作，以自己認真負責的工作態(tài)度，滿腔熱情的工作作風，虛心向同事學習，同時爭取家長的配合，共同做好對學生的培養(yǎng)。組織好一對一幫教學習，抓好后百分之二十學生的學習。提高教學質量的措施：多利用多媒體小平臺，創(chuàng)設的有利于激發(fā)學生興趣和學習的教學情境。教學重點因數與倍數，長方體和正方體，分數的意義和性質，分數的加法和減法，統(tǒng)計。教材還編排了一些“你知道嗎”，介紹數學背景知識。平均數作為一組數據的代表，比較穩(wěn)定、可靠，但易受極端數據的影響；中位數作為一組數據的代表，可靠性比較差，但不受極端數據的影響；眾數作為一組數據的代表，也不受極端數據的影響。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，認識圖形的軸對稱和旋轉變換；探索并體會長方體和正方體的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握長方體、正方體的體積及表面積公式，探索某些實物體積的測量方法，促進學生空間觀念的進一步發(fā)展。第一篇：五年級數學下冊教材學情分析教材分析本冊教材共編排了七個單元的教學內容。在“空間與圖形”領域教學圖形的變換和長方體和正方體。平均數、中位數和眾數都是反映一組數據集中趨勢的特征數。聯(lián)系上述三個領域的教學內容編排3次實踐活動，教學一些基本的數學思想和方法。教材適當調整了編寫體例，設置了例題、試一試、練一練、練習、整理與練習等欄目與版塊。通過豐富的實例，理解眾數的意義，會求一組數據的眾數，并解釋結果的實際意義；根據具體的問題，能選擇適當的統(tǒng)計量表示數據的不同特征。注重因材施教，進一步做好培優(yōu)補差工作。培養(yǎng)學習數學的興趣和自信心，使每位學生的能力有所提高。關注學生非智力因素，利用學校星卡激勵制度，激發(fā)學生的學習熱情，努力培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣。學生方面，主要是基礎知識和基本技能不扎實，如計算方面，好多學生整數乘除就沒有學好，計算錯誤率高，以至全班平均分不高，優(yōu)生少，差生多。第二篇：五年級數學教情學情分析五年級數學教情學情分析一、學情分析本次調研我班學生全部參加了測試，參考率達100％。下面對測試情況做以具體的分析：填空部分：問題出現最多的是第16小題，此題是為了考查學生對估算知識的掌握，多數學生只是用畫圖的方法估計，沒注意估算后與準確值的差較大。三、失分的主要原因是：（一）學生方面概念不清晰、基礎知識、基本技能欠缺 在新知的學習過程中，學生觀察、動手操作太少，體驗不深，沒有相關經驗的積累，因而學生頭腦中建立的概念不清晰、不扎實，使用學習的方法不正確、不熟練。（二）教學方面平時對學生要求不嚴，沒有給學生養(yǎng)成良好的學習習慣。使學生在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。繼續(xù)加強學