【正文】 結(jié)構(gòu)”，同時培養(yǎng)簡算的意識。＋＋=＋＋300＋＋=（＋）＋300（－）8=－82．直接寫出得數(shù)。b247。 ab=ba乘法結(jié)合律三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再同第三個數(shù)相乘；或者先把后兩個數(shù)相乘，再和第一個數(shù)相乘，它們的積不變。一生按每條運算定律和性質(zhì)的順序報表，其他學生比較。、然后同桌相互說說這幾個運算定律和性質(zhì)的具體意思是什么。教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是準確運用運算律進行簡便計算，教學難點是選擇合理靈活的方法進行簡便計算。教學目標：1）理解并掌握加法運算律和乘法運算律，并能夠用字母來表示?！俊哆\算律》說課稿5一、說教材：教學內(nèi)容：我說課的教學內(nèi)容是《小學六年級第12冊總復(fù)習運算律》教學地位：本課是在學習了運算律以及性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行總復(fù)習的。這些教學活動使學生經(jīng)歷了知識的形成過程，有利于學生改善學習方式。與25（48）相等的算式是。】（三）實踐運用，鞏固內(nèi)化，回答下面各題：①（32＋25）4 = □4＋□4②（64＋12）3 = □□＋□□③25（4＋9）= □□＋□□④7564 = □□＋□□【設(shè)計意圖：前面三題，學生很快根據(jù)乘法分配律正確地填數(shù)。什么叫乘法分配律？請同桌再交流一下。（2）反饋時引導(dǎo)學生用不同的方式表達?！驹O(shè)計意圖：給學生提供體驗感悟的空間，為學生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五組算式，引導(dǎo)學生在小組辨析與爭論中，進一步形成清晰的表象。先組織學生通過用兩種不同的方法解決一些實際問題，在兩個不同的算式之間建立起聯(lián)系，得到了兩個等式，并比較這兩個等式有什么相同的地方，讓學生初步感知乘法分配律。（2）組織學生交流自己的解題方法，再分別說說兩個算式的意義。在學生探索的過程中，我多次組織學生在合作中體會，在交流中感悟。本節(jié)課我采用了情境教學，動手實踐等教學方法。二、以學定教——說教、學方法◆學情分析：四年級學生思維活潑，接受能力強，具有一定的數(shù)學知識和技能。◆，初步體會應(yīng)用乘法分配律可以使一些計算簡便。一、依標據(jù)本——說教材。混合運算，可以按順序進行計算，也能依據(jù)運算律使計算簡便，如何體現(xiàn)怎樣簡便就怎樣算，本課淡化了這一目標，比如 ，我是放在快速判斷中的，這需要學生有較好的數(shù)感和口算能力，只順應(yīng)了少數(shù)優(yōu)秀的學生，大部分學生沒有感覺，如果以對比的形式出示乘法分配律計算和按運算順序計算兩種不同的算法，讓學生知道有的時候不需要運用運算律，反而會更簡便?？v觀全課設(shè)計，我以學生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，讓學生主動積極地學習，體會到整理知識的好處，感受到簡算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達到了整理復(fù)習的目的，又提高了學生合理、靈活地運用簡便算法的能力。其間突出簡便計算“分”的思想和“變”的思想25 21 －學生錯例的講解原本是設(shè)計好學生易錯易混淆的題，讓學生查找根源，尋求對策，受賁友林老師平面圖形復(fù)習的啟發(fā)，把課堂的舞臺讓給學生，學生收集學生評講，把自主學習落到實處，這也與我們學校推行的先學后教理念相吻合，所以我把這一環(huán)節(jié)改為學生課前自己收集錯例、分析錯誤原因，充分利用學生資源，讓學生評析，培養(yǎng)學生總結(jié)概括的能力，及辨析的能力，讓學生在反思中提升計算能力。然后集中呈現(xiàn)不同類型的簡便計算，重在立體拓展簡便的涵義，逐步完善學生對簡算的認識。基礎(chǔ)練習環(huán)節(jié)，首先設(shè)計了“快速判斷，下面各題中哪些題可以運用定律和性質(zhì)進行簡算。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。2．自主整理 完善認知結(jié)構(gòu)數(shù)學的復(fù)習過程，其實就是學生的認知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認知結(jié)構(gòu)的過程。學情分析：大部分孩子對于如何有效的利用所學知識進行簡算這一能力還有所欠缺，尤其表現(xiàn)在對應(yīng)用“湊整”思想的意識淡薄以及不能靈活、合理地運用運算定律和運算性質(zhì)解決問題這兩個方面上。因此，我制定了以下三個方面的教學目標。學法主要有合作交流學習法。第二個練習讓學生進行計算，通過比較計算速度的快慢，讓學生感受到運用加法運算律的優(yōu)越性，并結(jié)合第三個練習題滲透了簡算方法的指導(dǎo)，為后續(xù)的加法簡便運算學習打下堅實的基礎(chǔ)。(45+36)+64=45+(□十□)560+(140+70)=(560+□)+ □18+(24+□)=(18+□)+32(18+□)+b=18+(a+□)小結(jié)：看來運算律真有用，可以使計算變得很方便，大家把加起來是100的兩個數(shù)放到一起先加，這可真是個好辦法。10．教師揭示：這就是我們今天所學的第二個運算律加法結(jié)合律(板書：加法結(jié)合律)。5．小結(jié)：從剛才同學的交流中發(fā)現(xiàn)，要用語言來表述這個發(fā)現(xiàn)，好像有一定的困難，那能不能用我們剛才學到的方法，用含有字母的式子來表示你的發(fā)現(xiàn)呢?6．交流得出：(a+b)+c=a+(b+c)7．這也是我們的發(fā)現(xiàn)，同學們想想看，怎樣來證明我們的猜想呢?8．讓學生舉例交流。(1)指名回答，板書：28+17+23第一步先求什么?(參加跳繩的人數(shù))為了看得更清楚，我們可給28+17添上括號，也就表示先算前兩個數(shù)的和，再和第三個數(shù)相加，我們一起算一算結(jié)果是多少?(68人)(2)還是這個式子28+17+23(板書)，如果要先算參加活動的女生人數(shù)應(yīng)該怎么辦?教師根據(jù)學生回答添上括號：28+(17+23)。15．小結(jié)、揭題：剛才我們在解決實際問題時，通過列式計算，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，又自由列舉了很多例子來驗證了規(guī)律，最后探索出了一條重要規(guī)律。有沒有找到交換兩個加數(shù)的位置，結(jié)果發(fā)生變化的例子?14．用語言文字敘說比較麻煩，大家能不能用自己喜歡的符號、圖形、字母等把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律表示出來呢?在自備本上試著寫一寫。9．讓學生再舉例說一說，追問：現(xiàn)在我們有了幾個這樣的等式，能不能證明我們的猜想就正確了呢?(學生說還不能)10．追問：到底要舉多少個例子才能證明我們的猜想呢?(足夠多)11．達成共識：每個人舉3個例子，整個班級就有一百多個例子，這樣就比較多了。指名學生口頭列式，教師板書：28+17 17+282．觀察兩個算式：這兩個算式都是來求出參加跳繩的人數(shù)，猜猜看結(jié)果可能會怎樣?(相等)3．學生計算，媒體演示，用等號連接。教學重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。第二板塊教學目標分析：教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。這些都是學生學習加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。五、課后反思：略。（滿足數(shù)的運算的需要也是數(shù)擴充的重要原因，也是產(chǎn)生分數(shù)和負數(shù)的重要原因，從而拓展學生對分數(shù)和負數(shù)的認識，加深對分數(shù)、負數(shù)意義的理解。（完成58頁第1題的第2小題，由學生自告奮勇回答書上的題目，由其他全體學生判斷正確與否），認識到整數(shù)運算律在小數(shù)、分數(shù)運算中仍然成立。（二）、系統(tǒng)復(fù)習。三、學法：在教學中，我主要以學生的動手活動和交流活動為主，即讓學生在練習本上動手計算。能運用運算律進行簡便計算。(ab)c=a(bc)技能訓(xùn)練(10)(1／3)6 201／4(8)1／20 第三步大家再試試這2道題（4+5+1）646+56+16 你發(fā)現(xiàn)了什么？一個數(shù)與幾個數(shù)相乘等于把這個數(shù)分別與這幾個數(shù)相乘，再把積相加。三、說學法：根據(jù)學法指導(dǎo)自主性的原則，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，通過教師的啟發(fā)點撥，學生的積極思考努力下，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)的過程，使學生掌握了知識，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學生學習能力的培養(yǎng)問題，達到教學的目的。第二篇：有理數(shù)乘法運算律說課稿有理數(shù)乘法運算律說課稿一、說教材：（一）地位、作用：本課的教學內(nèi)容是有理數(shù)乘法交換律、結(jié)合律，分配律，是本單元的教學重點，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點。課堂上學生的探索意識貫穿始終，他們自主與學習伙伴一起進行知識的探討。在教材的處理上比較獨特，將小學階段的四則運算聯(lián)系起來，交織成一個知識的網(wǎng)絡(luò)。這樣又教給了學生解決問題的策略，使他們從小就懂得用數(shù)學的思維和方法來解答問題。學生是教學過程中的主角。本節(jié)課的教學目的是讓學生在觀察、發(fā)現(xiàn)加法交換律和結(jié)合律后，自己探討出乘法交換律和結(jié)合律。本節(jié)課的教學主要是探討乘法運算律。這部分教材內(nèi)容包括加法交換律、結(jié)合律；乘法交換律和結(jié)合律的認識以及運用。在教材處理上，以教科書上的知識內(nèi)容為教學基礎(chǔ)，合理地對教材進行處理。二、讓學生充分參與教學過程。首先，讓學生進行猜測，根據(jù)知識之間的聯(lián)系，猜一猜，在四則運算中，除已經(jīng)學習過的加法以外，其它的運算是否也有交換律和結(jié)合律呢？一石激起千層浪，學生馬上進行了大膽的猜測，根據(jù)各自的猜測結(jié)果，用數(shù)學上的列舉法來驗證自己的猜想正確與否。這節(jié)課是以探討運算律為主，同時又得出了減法和除法沒有交換律和結(jié)合律的結(jié)論。四、培養(yǎng)學生的合作意識和探索精神。在整堂課的教學中，教師和學生之間的位置明確、課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，師生合作輕松、愉快。教學中教師精心設(shè)計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學生思考，教師并適時運用電教多媒體動畫演示，激發(fā)學生探索知識的欲望來達到對知識的發(fā)現(xiàn)，并自我探索找出規(guī)律，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。ab=ba 第二步現(xiàn)在用我們所學的知識，大家解一下這幾道 【2（3）】（1／3）2【（3）（1／3）】 提問：大家又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律乘法的結(jié)合律：三個數(shù)相乘先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘，積不變。對于這一內(nèi)容的設(shè)計，我結(jié)合實際主要確定了知識與技能的目標，即：在具體情景中，通過“運算”的活動，探索和理解運算律。啟發(fā)式提問法能激起學生的學習興趣，引導(dǎo)他們思考與交流，講練結(jié)合法就是利用我設(shè)計的幫助學生進行探索和研究的練習題，讓學生自己在練習題上進行動手操作，并在操作中獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來；激趣法就是在學生進行第一次研究得出結(jié)論后為了進一步驗證結(jié)論，我提出了激勵性的問題鼓勵學生進行兩次探索與研究，如：真的是這樣嗎？我們繼續(xù)來研究和探索……這樣能激起學生的探索欲望和求知欲望，讓學生覺得學得輕松，我也教得輕松，也增強了學生學習數(shù)學的興趣。我們學過了哪些有關(guān)整數(shù)的運算律？（用提問的方式復(fù)習）它們有什么作用。(a+