【正文】 。【育萃專家解析】課堂情境?！居蛯＜医馕觥緾。1【育萃專家解析】C。絕大多數(shù)青少年和成年人處在習(xí)俗水平。對問題的準(zhǔn)確表征。1【育萃專家解析】C。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系?！居蛯＜医馕觥緿。【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥緽。在復(fù)習(xí)時，小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學(xué)習(xí)成績不理想。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。對于道德行為表現(xiàn)和情感領(lǐng)域的成就，最常見的評價手段是______的評價手段。”這種課堂氣氛是（） 1“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉。（） 概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于何種遷移（）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移以下選項中哪一個屬于程序性知識？（） 新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。但他并未考慮專門教學(xué)的影響?！居蛯＜医馕觥科喗苷J為，兒童的認知發(fā)展是伴隨著同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。【育萃專家解析】區(qū)分度。二、填空題【育萃專家解析】學(xué)習(xí)時間管理。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】A。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段基本上視覺控制?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥緾。參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。這種管理利用的是（） 1在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語程度，以便安排教學(xué)，需要什么測驗？（） 1對一個插班的新學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。【育萃專家解析】（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學(xué)地進行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。隨著任務(wù)的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但他并未考慮專門教學(xué)的影響?！居蛯＜医馕觥科喗苷J為，兒童的認知發(fā)展是伴隨著同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段?！居蛯＜医馕觥烤唧w目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。配置性評價，即準(zhǔn)備性評價，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平以便安排教學(xué)。1【育萃專家解析】B。智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系?！居蛯＜医馕觥緿。排名是一種對地位的重視，是自我提高內(nèi)驅(qū)力，而自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都屬于外部學(xué)習(xí)動機?！居蛯＜医馕觥緽。三、簡單題簡述教育心理學(xué)的作用。個人應(yīng)用一系列的________，從問題的起始狀態(tài)到達________的過程是問題解決。這一時期是教育心理學(xué)的（） 學(xué)生在解題時，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認知方式是（） 先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（） 學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”概念。,、案例分析題【育萃專家解析】我認為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實用價值。因此，教師首先應(yīng)明確學(xué)生所要構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關(guān)系的圖解。運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。三、簡單題【育萃專家解析】一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；二、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究?！居蛯＜医馕觥孔月伞?【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B?？偫▽W(xué)習(xí)，也叫上位學(xué)習(xí)?！居蛯＜医馕觥緿。安全需要包括生理上的安全和精神上的安全?！居蛯＜医馕觥緾?！澳悖热徊幌肼?，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？四、論述題試論述學(xué)習(xí)策略的特征五、案例分析題[案例]會了，可以“不聽” 單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。兒童認知差異有何教育意義？簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。抑郁癥是以________的心境低落為特征的神經(jīng)癥。 1“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉。這類問題主要屬于（） 1尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（） 1在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（） 1在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（） 1將教學(xué)目標(biāo)分為認知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（） 1在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）是最高水平的認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。皮亞杰認為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達到________道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。三、簡單題簡述教育心理學(xué)的作用。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響?！巴踔敗蔽掖舐暫鹊溃骸澳阍诟墒裁?？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究時間最長，也是最核心的內(nèi)容?！居蛯＜医馕觥緽。【育萃專家解析】A。【育萃專家解析】B。其中A和D是元認知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。二、填空題【育萃專家解析】做筆記、生成性學(xué)習(xí)。【育萃專家解析】皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、教師期望效應(yīng)）。采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。教育意義：布魯納認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是使學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓(xùn)練的過程。四、論述題【育萃專家解析】。第二篇：2018年玉溪教師招聘教育心理學(xué)真題一、單選題 20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這種管理利用的是（） 1在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語程度，以便安