【正文】 演義》中的故事還有“桃園三結(jié)義”“三顧茅廬”“火燒赤壁”“空城記” 20《景陽岡》A《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的，作者：施耐庵B中心思想：課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇敢、倔強、機敏的英雄性格。作者：羅貫中。F《史記》作者是漢代的司馬遷，其中有這些個性鮮明的人物：治水三過家門而不入的大禹，偉大的詩人屈原，西楚霸王項羽。教學(xué)設(shè)計：18《將相和》:“將”是指廉頗，“相”是指藺相如，“和”是和好的意思。B老漢：無私無畏、不徇私情、英勇獻身C文中的比喻句、擬人句。C“金色的魚鉤”象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。E這篇課文的前三個自然段在表達上有什么共同點？答：首先都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，然后把現(xiàn)實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切，最后從具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾。C大娘：洗補衣服，三天沒合眼；送食物，累得昏倒；救傷員，失去唯一的親人。C晏子：機智、勇敢、愛國 12《半截蠟燭》本篇課文是一個短小的劇本，劇本：主要通過人物對話或唱詞來推進情節(jié)。C楊氏子的特點：思維的敏捷，語言的機智幽默 11《晏子使楚》寫出了晏子的正氣凜然，沉著應(yīng)對，機智反擊，故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。10《楊氏之子》A《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說?！纠樱焊绨啄岚l(fā)現(xiàn)了日心說，結(jié)果怕遭到教會的處罰而不公布真相，布魯諾堅持了日心說，結(jié)果被教會處死；哈唯發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)，結(jié)果被燒死。C課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這些場景是按季節(jié)推移順序?qū)懙?。童年村居》三首古詩詞，在內(nèi)容上有一個最大的共同點，都是寫古代兒童無憂無慮的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。】爸爸微笑是因為他相信兒女們在老一輩的教育下，一定會經(jīng)受考驗，成長為新的邊疆建設(shè)者。②爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。A中心思想：文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親向孩子介紹白楊樹的事。讀了讓人深切地感受到內(nèi)蒙古草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美B說說對“蒙漢情深何任別,天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會答：蒙漢人民之間的情誼深厚，怎么忍心馬上分別呢，直到夕陽西下，人們還在這遙遠的一望無際的草原上互相傾訴著惜別之情?！端⒆永睢罚核⒆永钍莻€技藝高超、自信、心細如發(fā)的人?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印罚盒「伦邮莻€頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的孩子。魯肅是個忠厚守信、顧全大局的人?！秾⑾嗪汀罚禾A相如個機智勇敢、不畏強暴，以國家利益為重，顧大局、識大體的人?！栋虢叵灎T》：杰奎琳是個沉著、機智、勇敢的孩子。教學(xué)設(shè)計：一、學(xué)生討論人物特點?！ㄓ《龋┨└隊枺ㄙ濏灹藷o私奉獻的精神）假如生活欺騙了你，不要心焦，也不要煩惱，陰郁的日子里要心平氣和，相信吧，那快樂的日子就會來到。（四）關(guān)于磨礪意志、艱苦奮斗、盡職盡責(zé)、不怕困難的成語。《離騷》*不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。（二）關(guān)于立志、好學(xué)、惜時、求索的名言和詩句： *天行健，君子以自強不息。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默 第二課時教學(xué)目標(biāo) 鞏固日積月累內(nèi)容。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。（6）曰：說。（2）惠：同“慧”，智慧的意思?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。這首詞反應(yīng)了樸素、溫暖而又風(fēng)趣的鄉(xiāng)村生活。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！最逗人喜愛是調(diào)皮可愛的小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬。三、《》 宋辛棄疾默寫：茅檐低小，溪上青青草。二、《舟過安仁》宋楊萬里默寫：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。全詩的意思：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。生：抄寫、背誦。教學(xué)目標(biāo):通過歸類復(fù)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握本冊教學(xué)內(nèi)容，能靈活運用語文基礎(chǔ)知識，掌握一定的做題能力。這樣的語言也才會更有生命的活力。一本語文書，哪怕學(xué)生能倒背如流，對學(xué)生語文能力的提高也是有限的。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。因而，復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語言，同時通過內(nèi)化，規(guī)范了口頭語言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。同時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時引入富有時代氣息的新鮮閱讀內(nèi)容，補充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的某種不足，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力?？梢灶A(yù)見，學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力定會增強。葉圣陶先生也強調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。隨著年齡的增長閱歷的豐富，學(xué)生在自悟、反芻中將自然理解消化當(dāng)初背誦的語言材料。正如南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作，規(guī)范學(xué)生的書面語言，積累語言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，都有賴于背誦。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有反饋，并體現(xiàn)個體差異。再次，讀書形式要多樣，指導(dǎo)要得法。要落實以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學(xué)的始終，即以讀的訓(xùn)練為主線，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向：初讀要求該準(zhǔn)讀通讀順；細讀要求理解內(nèi)容；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。重視誦讀，是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗，有道是“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。應(yīng)該說，重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，更是盡快提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段。熟讀之后還強調(diào)背誦，并要求滾雪球般記憶已學(xué)篇目。積累——學(xué)習(xí)語言的基本途徑趙廟中心小學(xué)陳望遠我們知道，漢語自成體系，有其特殊規(guī)律，強調(diào)的是語言的感悟和積累。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。根據(jù)課文內(nèi)容來積累，“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)心得趙廟中心小學(xué)陳望遠對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。書寫規(guī)范、整潔。（三）習(xí)作：本冊涉及到的作文類型有：書信、童年趣事、自由習(xí)作、縮寫、競選稿、寫人、記事。能聯(lián)系上下文、生活實際、背景資料理解含義深刻的句子。能聯(lián)系上下文和生活實際，揣摩詞句的意思。根據(jù)要求寫句子。理解常用的詞語并學(xué)習(xí)運用。八、復(fù)習(xí)內(nèi)容：（一）基礎(chǔ)知識：生字詞：掌握本冊要求學(xué)會的150個會寫的生字。形成閱讀能力）七、幫助學(xué)困生：組織“一幫一”的學(xué)習(xí)合作小組。教答題方法。聽寫后做評講，將易錯字、重難點字重點講解。作文的分類也很多，可以從寫人、記事、寫景和應(yīng)用文來分，也可以從命題的形式來分。五、復(fù)習(xí)方法：各單元復(fù)習(xí)再按類型復(fù)習(xí)：分為：聽寫訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識、積累運用、閱讀、寫作等五部分。三、學(xué)情分析兩個班現(xiàn)有學(xué)生35名，大部分學(xué)生能按老師的要求去做，但是學(xué)習(xí)上不肯用功，粗心者居多，還有三、四名學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很差，作業(yè)不能按時完成，學(xué)習(xí)上沒有一點自覺性。要求認(rèn)識的生字有200個，要求會寫的生字有150個。二、全冊知識概況本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組。復(fù)習(xí)課要內(nèi)容新穎、形式多樣。第一篇：五年級下冊語文復(fù)習(xí)計劃五年級下冊語文復(fù)習(xí)計劃一、指導(dǎo)思想明確復(fù)習(xí)課的目的。讓學(xué)生感受到愛、進步與成功，會讓他們更有復(fù)習(xí)的動力。師生合作、生生合作要更密切，探究程度要更有深度。全冊還編排了9篇選讀課文，并附2個生字表。口語交際要注意語言美，強調(diào)講普通話，學(xué)會傾聽。提高學(xué)生審題和應(yīng)試的能力，復(fù)習(xí)掌握閱讀和寫作的技巧。閱讀部分的分類方法很多，可以從文章的內(nèi)容來分，也可以從文章的表達方式上分。復(fù)習(xí)單元同步練習(xí)中出現(xiàn)的詞語。課堂練習(xí)、課堂評講。閱讀：①課內(nèi)語段：抓重點課文的重點語段，了解文章的中心，進行閱讀的訓(xùn)練：注重古詩文的背誦、理解、默寫）②課外語段：（要注重能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生答題方法。利用休息時間進行輔導(dǎo)。主動積累課文中出現(xiàn)的四字詞語和成語正確認(rèn)讀，正確書寫，大致了解意思。句子：語句通順，表達清楚。能背誦要求背誦的課文、段落、古詩詞。能理解和把握文章的主要內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容進行補篇練習(xí)。做到語句通順，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號。九、復(fù)習(xí)課時安排：復(fù)習(xí)時間為6月12日到6月26日共 10 課時。一、注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死?？傊?，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。古人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復(fù)誦讀，加上教師講解來理解課文。事實證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點和遺忘規(guī)律，反映了漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的，也正是語文教學(xué)追求的上乘境界。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。要給全體學(xué)生有足夠的試讀、練讀和評議的時間，體現(xiàn)朗讀對語言學(xué)習(xí)的診斷和激勵功能，落實學(xué)生的主體地位。如果只有學(xué)生的讀書實踐，沒有教師的組織、引導(dǎo)和指點，就沒有體現(xiàn)語文教學(xué)的要義，稱不上是真正的課堂教學(xué)。二、強調(diào)背誦背誦，是學(xué)習(xí)語言的好辦法。語文教師應(yīng)抓住這一有利時機，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。”當(dāng)然，在理解基礎(chǔ)上背誦最佳，但有些讓學(xué)生“死記硬背”也未嘗不可。三、廣泛閱讀多讀多寫，是獲得語文能力的唯一途徑。呂淑湘先生說：問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。此舉旨在用適當(dāng)增加課文篇數(shù)的辦法，引導(dǎo)教師拋棄繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學(xué)方法，改革并優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強