愛護(hù)牙齒教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 知道堅持早晚刷牙、吃完東西漱口，養(yǎng)成早晚刷牙的良好衛(wèi)生習(xí)慣。其次，通過觀看圖片引出蛀牙是怎樣形成的以及怎樣來保護(hù)好我們的牙齒？最后，學(xué)生說自己的刷牙的方法，課件出示正確的刷牙方法，學(xué)生在兒歌中鞏固正確刷牙的方法。在課堂上，本人的教學(xué)經(jīng)驗較少，有點(diǎn)緊張，教學(xué)語言還不夠精練，特別是在評價學(xué)生方面，應(yīng)該更及時、更到位、更風(fēng)趣，也許課堂就會顯得更加活潑、更加精彩。重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意課堂的生成性教具的創(chuàng)新運(yùn)用采用多種的教學(xué)方式和手段，提高學(xué)生的積極性：謎語的形式為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的積極性和提高他們的興趣；以逐步引導(dǎo)為主要方法，貫穿整個課堂，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高教學(xué)質(zhì)量；活動與游戲相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體地位；學(xué)生在猜謎語，歌謠，漱口，分類食物等活動環(huán)節(jié)充分展示自我，學(xué)生的動手能力等各方面的能力進(jìn)一步提高。就介入方式而言，可以是以“主持人”的關(guān)鍵角色參與，一般用于討論水平較差的小組；可以是“討論者”的平行角色參與，一般用于討論水平中等的小組；可以是“欣賞者”的觀眾角色參與，一般用于討論水平較高的小組；就指導(dǎo)任務(wù)而言，有在“冷場”或停滯的時候起“點(diǎn)火”或“添油”的作用；有在“離題”的時候起把握“方向”的作用；有在“沖突”的時候起“勸說”的作用；有在“高潮”的時候起欣賞、鼓勵的作用；……當(dāng)然，在指導(dǎo)各小組幼兒討論時，一是我們反對平均用力的傾向，可以全面兼顧但應(yīng)做有目的的重點(diǎn)指導(dǎo)；二是堅持以觀察為指導(dǎo)的前提，反對以教師先入為主的指導(dǎo)思想。而即使是到了中大班幼兒有能力討論，也不是所有的問題都適宜采用討論的這一形式。理想的討論就像“打乒乓球”那樣，在“一來一往”的過程中不斷地將比賽推向高潮。在討論的時段里（大約四分鐘），老師便開始巡回引導(dǎo)幼兒“討論”（幼兒的座位是排成“U”型），除了老師的直接干預(yù)外，全班33位幼兒只有兩對鄰座小女孩在“咬耳朵”（不曉得她們所討論的是否老師所交代的話題），其他德行朋友要么呆在座位上無所事事，要么眼睛看著對面老師在與幼兒“討論”的背影……分析：由這一活動片段引發(fā)相關(guān)的思考，就是教師如何有效地引導(dǎo)幼兒的討論哩。老師在講完一只小老虎不聽老虎媽媽的話，晚上偷吃糖果后又沒有刷牙，結(jié)果第二天早晨牙齒痛這一小故事后，提問：小老虎發(fā)生了什么事情？為什么？在幼兒回答是“牙齒痛”、“蛀牙”、“吃了太多的糖果”、“因為它吃了糖果后又沒有刷牙”……老師把故事再講了一遍后，提了第二個問題：“請小朋友幫小老虎想想辦法，它應(yīng)該怎樣才能保護(hù)好牙齒才不會牙齒痛呢？”
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