【正文】 說一說自己熟悉的樹嗎？①小組交流自己曾觀察過的，比較熟悉的樹；②每組選一個代表全班交流；③把自己說的寫下來。3．配樂、配畫朗讀課文，升華情感。5．同桌互相讀課文，達到讀通讀準。三、自主識字1．自由讀課文，遇到不認識的字，用筆圈起來，想辦法讀準字音。3．描述自己熟悉的樹。《楊樹之歌》教學(xué)設(shè)計2教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。最后想象：老爺爺、老奶奶、小弟弟會對大葉楊說些什么？四、感情誦讀，升華情感。教師關(guān)注學(xué)生朗讀時的情感態(tài)度，允許學(xué)生對個別詞語的個性化處理。課件展示楊樹搖頭晃腦、邊唱邊笑的動畫形象。同桌相互展示，糾正字音。今天我們來認識一種樹：楊樹。生：我們應(yīng)該保護它。師：你這樣理解不但富有想象力，而且新穎獨到。生：我想路旁的大葉楊肯定不止一棵，他們連在一起，加上樹葉又多，就象一個個小朋友牽著手一樣。師：說說看！生：這句話讓人感覺很歡快，而且大葉楊為人們送去涼爽，我很喜歡他。師：到了秋天呢？生：它有披上了金黃色的衣服?；蛘吣阌惺裁床欢牡胤揭部梢宰x一讀，問一問，請同學(xué)們幫你解決。師：現(xiàn)在就讓我們帶著這種幸福美好的感覺來讀一讀第二小節(jié)吧！分組讀 師：你們聽出幸福的感覺來了嗎？ 生：我聽出來了。同學(xué)們再看看插圖，你們看，聽到大葉楊的歌聲，樹下的人們會有什么感覺??？生：他們一定很開心。生：唱給親愛的老師，愿她永遠健康快樂。師：你理解的真不錯。（二）、讀第二小節(jié)，體會感受過渡：出示課件，公園里的大葉楊也在悄悄的唱，它在唱給誰聽呢？生觀看課件（三）師：大葉楊悄悄唱給誰聽呢？ 生：唱給學(xué)步的小寶寶聽。師：你們聽出“悄悄”的感覺來了嗎？ 生：聽出來了！師：我們一起再來一遍吧！生齊讀。師：大葉楊刮風(fēng)時唱得歡快，下雨時唱得響亮，那沒有風(fēng)雨的時候，大葉楊怎樣唱呢？ 生：悄悄地唱！師：那讓我們把大葉楊的不同歌聲唱出來吧？好嗎？ 生：好！師：老師讀前面，你們讀大葉楊的歌聲好嗎？咱們來合作一下！師生合作讀第一小節(jié)師：哪個同學(xué)自己來說說剛才你們讀得怎樣？ 生：我覺得我們讀得不錯。生：因為有雨兒和它一起唱歌，所以它唱得特別響亮生：因為雨打在葉子上，發(fā)出“啪啪”的聲音，聲音格外響亮。??師：哦！大葉楊的心情是多么的愉快?。∽屛覀儙е@種快樂的心情讀一讀課文的第一小節(jié)吧！??師：恩，老師感受到了快樂！師：大葉楊在遇到風(fēng)雨時會怎樣歌唱呢？它遇到了刮風(fēng)，它唱得怎樣？ 生：唱得歡快！師：為什么刮風(fēng)了，它還唱得那么歡快呢？ 生：因為有風(fēng)兒替它伴奏，它會唱得更加歡快。請你們說說，你們剛才在“嘩啦啦”地歌唱時是什么樣的心情??？生：高興。）同學(xué)們真厲害，提了這么多問題，那現(xiàn)在啊，就讓我們一起進入課文，去一一解決這些問題好不好！二、品賞朗讀，體會意境（一）、初讀感知課文。）師：同學(xué)們的觀察真細致師：同學(xué)們，你們知道嗎？它還有一個名字，叫大葉楊。不足之處：課文教學(xué)用時過長，有的學(xué)困生還是沒掌握好課文，在當堂背誦時還是有十幾個同學(xué)不過關(guān)。好不容易在奶奶的安慰下，寶貝不哭了，蝴蝶就像逗寶寶玩似的又飛回來了，寶寶立刻笑了起來，可能會讓她的奶奶幫著追，多么快樂的一幅畫面啦！學(xué)生有著類似的生活經(jīng)歷，更像是生活中的語文。這節(jié)課，學(xué)生在朗讀上得到了落實，但我總感覺還不夠，學(xué)生對作者的寫作手法、意圖還不是很能理解，認為大葉楊唱歌是風(fēng)吹的緣故。在師生對話、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點，也喜歡上了大葉楊可愛的`性格。本首詩歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。畫中還有誰呢？大葉楊會唱歌給誰聽呢？水到渠成，此時學(xué)生的思維已被打開，想象的翅膀已經(jīng)插上，孩子們一個個按耐不住地表達，一句句貼近生活、描述生活的兒歌很快就被孩子們吟誦出來。這既培養(yǎng)了學(xué)生的語言的表達能力，又對樹有了更深一層的了解。為了讓學(xué)生了解人類與樹林之間的生生共息的關(guān)系，懂得愛護樹木，我是這樣安排教學(xué)的。在識字教學(xué)中也一樣，要求識的字，有些學(xué)生寫一遍就會了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；有些學(xué)生寫二遍、三遍還不會，就應(yīng)要求他們多寫幾遍，直到掌握了為止。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，在熟讀的基礎(chǔ)上，課后馬上就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時都能流利、有感情地背誦詩歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完?！墩Z文課程標準》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的39。冬天它使我們冬眠，春天它讓我閃蘇醒。唱給上學(xué)的小學(xué)生們，陪他們一起去學(xué)校。青蛙之歌作者：高子坤我們的名字叫小青蛙，成天喜歡呱呱地的歌唱。飛過田野，融入大地，蝴蝶、蜜蜂為我們歌唱，飛過小溪，奔向大海，給小魚和貝殼送張請柬，飛過山岡，飛向藍天，和白云一起捉迷藏。課后，我鼓勵孩子們仿寫詩歌，他們都很是樂意。楊樹是分布在我國很廣的一種樹?！币驗橄掠炅耍晁o他洗了澡他心里太高興了，所以就唱得響亮了……雖然學(xué)生的話很稚嫩。楊樹之歌教學(xué)反思3為了加深對詩歌意境的體會，可以組織學(xué)生傾聽楊樹唱歌、觀察楊樹、畫楊樹。最后，在練習(xí)表達的時候可以加入預(yù)習(xí)單的設(shè)計，這樣學(xué)生能多練習(xí)書面表達，鍛煉寫的能力，即使時間不夠也要多鼓勵學(xué)生寫，完不成也可以留到課后，這樣能多多鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。我對“喜”這個漢字就進行了深刻講述：“喜”是由“”+“口”這兩個字組成，“”這個字讀“zhu（念第四聲）”，意為打鼓做樂、笑口常開，表明有“喜”。楊樹之歌教學(xué)反思2《楊樹之歌》是北師大教材第二冊第四單元的一篇主體課文。于是，孩子們也跟著把自己會唱的歌套上，用歌聲演唱這首小詩，如此一來，既感受到了大葉楊樂觀、向上的歡樂精神，又記憶了小詩。在語言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚。首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。不理解大葉楊的為什么要牽著手唱歌？為什么要感謝太陽？因此對這層的解釋，最后還是由老師解釋：寫大葉楊愛唱歌，是一種擬人的寫法，作者借大葉楊的精神來比喻生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們，他們在帶給別人快樂的同時自己也在快樂的生活著！最后孩子們似懂非懂地帶著對他們的贊美再次深情誦讀詩歌。在教學(xué)第二節(jié)詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰聽呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給可愛的小學(xué)生，伴著他們快樂地游戲。本課的設(shè)計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個性化感悟。本首詩歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。在師生對話、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點，也喜歡上了大葉楊可愛的性格。這節(jié)課，學(xué)生在朗讀上得到了落實，但我總感覺還不夠，學(xué)生對作者的寫作手法、意圖還不是很能理解，認為大葉楊唱歌是風(fēng)吹的緣故。本課的設(shè)計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個性化感悟。在教學(xué)第二節(jié)詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么?”我進一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰聽呢?”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“，向他們表示感謝”……我適時地進行激勵性的評價，更使他們喜形于色。孩子們感到特別新鮮，那份欣喜一覽無余。其實我們課堂的朗讀教學(xué)，不必作過多的分析，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生在自讀中、自評中加深理解和體驗，這更能達到事半功倍的效果。二年級的語文學(xué)習(xí)重點仍是識字、寫字。其次，本次課的設(shè)計，比較規(guī)矩，創(chuàng)新點不夠，較就課講課，對于學(xué)生個人的技能訓(xùn)練提升不足，應(yīng)多加強學(xué)生的技能訓(xùn)練。我的課堂太不敢放手給孩子，應(yīng)該在以后的課程中，開放些，學(xué)會慢慢放手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！倍?、在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，“為什么下雨時唱得響亮”，有的說：“因為楊樹喝飽了水，所以唱得響亮。因此，在《楊樹之歌》里，我努力地“后退”，給學(xué)生一個親近文本的機會，給學(xué)生一個發(fā)表見解的機會，同樣的教材給了我一個不一樣的感受，不同的感受也給了我們不同的歌。這首詩歌意境美，韻律強，感情充沛，學(xué)