【正文】 點與特長，給孩子以自尊，自信，用愛陽光哺育每一個孩子健康成長。要知道，自信是成功的起點，是前進的動力，是學生學習上、生活上成功的精神支柱，我們老師就更應該鼓勵學生增強自信心。教師應多給后進生創(chuàng)造發(fā)揮他們才智的機會。齊定林同學口齒伶俐，膽子較大，我派他組織班上的各項活動，效果很好。二、用賞識催化學生。初中一年級的學生剛離開父母，在生活上更需要老師的關心與幫助，這時，班主任就像是學生的父母親一樣，深入到學生中間，親手教他們疊被子，搞好內(nèi)務衛(wèi)生，學生感受到了老師的真情關愛，潛移默化的得到了教育。針對這一情況，我感到能使他思想產(chǎn)生飛躍，應以感情投入著手，是他真正的體會到老師和學生沒有嫌棄他，幫助他克服自卑的心理，樹立起自尊和自信?！痹谖野嗪筮M生身上表現(xiàn)出來的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時糊涂做出的不正當舉動，有的是由于自控能力差造成的。每個班在不同程度上都有后進生，這一特殊學生群體決定了我的班主任工作的特殊性、復雜性、艱巨性。三 幫助學生樹立明確的進取目標，激發(fā)后進生內(nèi)在動機教師從科學的進步與發(fā)展對人類社會的進步與發(fā)展所起的巨大作用，正確引導學生認識和理解學習知識的必要性以及掌握文化專業(yè)知識的重要性，對后進生進行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進取目標和遠大理想。二 培養(yǎng)學習興趣，使后進生端正學習態(tài)度古人云：“不積硅步，無以至千里。一 注重情感教育，使后進生消除疑懼學生的情感較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，尤其是后進生，他們更需關心和愛護，沒有愛就沒有教育，愛是教育學生的前提和基礎。能否做好后進生的工作，不但關系著一個學生的前途和未來命運，還關系到一個家庭的幸福、一個班集體的榮辱和社會風氣。教師應采取靈活多樣的教育措施，做好后進生的思想工作，提高他們的思想觀念，尋找鑰匙去打開他們的心靈之鎖，筆者采取了以下三方面的措施對后進生進行了轉(zhuǎn)化。并指導他們多讀名人傳記，學習名人的頑強的意志與毅力。由于自卑、自傲、對老師抱戒備、對立的情緒，對集體疏遠，懷疑老師的真誠愛護和關心。由于過去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，我認真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等非智力因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭取成功的欲望。如果我們把學生學習差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會導致學生產(chǎn)生自卑心理和對學習的恐懼心理。在新的目標激勵下，小李學習更刻苦用功了，更遵守紀律了。不同個性、不同的課堂問題行為，也應設計不同的目標，以便于學生在平時檢查對照和及時進行目標調(diào)控。當然目標的制訂也要注意分寸。這樣，后進生的行為不僅受約于師長，更重要的是自我約束，這就有利于培養(yǎng)其自制能力和自覺性。每天學習結(jié)束后，根據(jù)該學生所得的分數(shù)，并給予一定的獎勵。自評獎勵法，是根據(jù)心理學正強化原理，為了建立一種適應性的行為模式，采取獎勵的方式，使這種行為模式重復出現(xiàn)，并保持下來的一種方法。蘇霍姆林斯基還曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育”，我國著名教育家陶行知先生也曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用，如果教師不思進取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產(chǎn)生反感。教師要一分為二的對待后進生，善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，加以充分肯定和積極引導，做到長善救失，從而激發(fā)其上進心，挖掘其潛能。后進生和其他學生一樣，既有缺點，也有優(yōu)點，只是他們身上的缺點更多一些，更突出一些。通過活動的持續(xù)開展，賦予了后進生強大的、持久的、內(nèi)在的自我發(fā)展動力與能力，促進了后進生的主動發(fā)展，達到自我發(fā)展、自我預防、自我矯治的目的。我通常針對后進生的缺點或問題進行疏導，肯定他們的潛在能力并激勵學生全面發(fā)展。在教師的不斷支持與鼓勵中，后進生定能不斷超越自我，取得進步。對于后進生所犯的錯誤應給予寬容。對于后進生來說，思想的轉(zhuǎn)變，行為的規(guī)范化當然也不是一天可以做到的。再此基礎上，教師要尊重后進生的人格，尊重他們意愿、情感、意見，啟發(fā)引導他們克服缺點，痛改前非，融入集體。我們每個人都希望得到別人的尊重與認可。一、后進生轉(zhuǎn)化的理論基礎：后進生的轉(zhuǎn)化工作，是教師教學過程中面臨的一項重要而艱巨的任務。一線的教育工作實踐使我深深地體會到后進生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中不可缺少的一個重要方面，對后進生轉(zhuǎn)化成功與否，往往關系到整個教育工作的成敗。本文就后進生轉(zhuǎn)化的技巧與方法，談談個人一些不成熟的看法。這樣，教師一人的力量就可以轉(zhuǎn)化為班級幾十位同學的力量，因為同學之間是同齡人，他們有更多的共同語言，更為熟悉各自的真實品行，更為直接地關心、幫助，必要時進行監(jiān)督。我班有個學生就是因?qū)W習上的惰性而漸漸成為后進生的，我對他講未來社會發(fā)展的美好前景及對人的要求，并讓他設想二十年后的他的生活情景，從思想上不斷消除“成績好差問題不大，能賺錢就能發(fā)家”給他帶來的負面影響，以引起要學的動機。致差原因不外乎：⑴貪玩，缺乏上進心。針對這種現(xiàn)象，作為教育者，一不能生氣，二不能著急，應本著理解的態(tài)度，畢竟不良因素對差生影響根深蒂固。五、循序漸進，打“持久戰(zhàn)”冰凍三尺，非一日之寒?！边@件事對林立慶觸動很大，使他向積極的方面前進了一大步。差生天生也不是一無是處，在他們身上也有一些積極因素，如何將差生身上沉睡的閃光點激活，因勢利導地加以點撥扶持，就成為轉(zhuǎn)化差生的關鍵所在?！钡拇_，表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且會使孩子盡力將事情做得更好。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變的“親其師而信其道”。古人云：“親其師，才能信其道。二、用“愛”去融化后進生心靈的堅冰高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。其落后的或破壞性行為常常給班級、學校、家庭、甚至社會造成不良影響。既有個人的原因，如：自卑心理，戒備心理，厭學心理，逆反心理，惰性心理等。而轉(zhuǎn)化差生歷來是教育工作中的“老大難”，許多人對此是望洋興嘆，談“差”色變。教師的天職不僅僅是教書，更重要的是育人。一個學生之所以后進，原因是多方面的?！昂筮M生”雖然只是少數(shù)，但往往會給班級的教育教學工作帶來很多麻煩。教師只有解放思想，端正態(tài)度，要充分認識到轉(zhuǎn)化一個差生比培養(yǎng)一個尖子生更重要，只有這樣，教師才能輕裝上陣，使轉(zhuǎn)差工作達到一個事半功倍的效果。教師不應僅對優(yōu)秀生關懷備致，更應該對后進生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃他們追求上進，成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，應曉之以理，動之以情，堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。記得某位教育家也曾說過：“既然到目前為止，我還沒有發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。四、捕捉閃光點，因勢利導俗話說：金無足赤，人無完人。”老師說：“有些方面你做得很不錯，不信你試試。實踐證明：發(fā)現(xiàn)閃光點，因勢利導是轉(zhuǎn)化差生行之有效的方法。六、耐心細致抓“反復”差生在轉(zhuǎn)變過程中，由于受習慣因素的影響，思想常常會發(fā)生波動，也就是所謂的“反復”。有些后進學生，并不是先天智力差，而是由于學習中的惰性造成的。“成績好差問題不大，能賺錢就能發(fā)家”，因此懶懶散散。我們要認識到轉(zhuǎn)化“后進生”的重要意義，它需要我們用愛心、耐心和信心去關注他們；同時，應發(fā)揮集體的教育作用。為提高教學質(zhì)量與后進生轉(zhuǎn)化的成效，結(jié)合本人的教學實踐，我積極鉆研，對后進生轉(zhuǎn)化的策略進行了大膽的探索。面對著不同水平、能力的學生，教師要因材施教，既要加強培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要著力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。在教育轉(zhuǎn)化的過程中，我們探索和總結(jié)出了不少好的教育經(jīng)驗、策略與方法。馬斯洛的“需求層次理論”認為，尊重與自我實現(xiàn)的需求是高層次的，也最能激發(fā)一個人的潛力。因此，面對后進生，教師要了解他們的心理狀況，努力獲得他們的信任，要以赤誠的之心去關愛后進生，運用慈母般的情懷愛護后進生。馬克思主義認識論告訴我們：人對世界，對事物的認識具有反復性，只有在反反復復的學習中，才能深化我們對世界的認識，從而內(nèi)化成我們自己的知識。后進生的反復性強，這就要求教師在教育過程中要有耐性、要抓緊、抓反復、積極引導，做到耐心、細心、有恒心，不要因他再次犯錯，就對他喪失信心，決定放棄。切記莫用正常的水平要求他，更不能用語言來損他，才不會傷到他的自尊心。后進生可塑性大，要堅持對后進生的個別關心、疏導。如開展“爭當優(yōu)秀干部、優(yōu)秀科代表活動”、“爭當文明學生評比活動”；“一幫一”、“優(yōu)秀小組評比活動”、“分層次評比學習榜樣”的活動等，后進生在參與這些活動的過程中，能得到了全方位的鍛煉和陶冶?！?作為一名優(yōu)秀的教師應有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實，正如“寸有所長，尺有所短”一樣，一點缺點沒有的好學生和一點優(yōu)點都沒有的壞