【正文】 話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進(jìn)行想象訓(xùn)練。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。另外，還有一點(diǎn)遺憾就是，我在課堂教學(xué)中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什么補(bǔ)充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差的時(shí)候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號(hào)。這是新教師的通病，因?yàn)椴桓曳攀肿寣W(xué)生發(fā)言，所以總是干預(yù)過多，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi)。其實(shí)可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里。日月潭的位置和來歷這兩個(gè)問題可以讓學(xué)生讀完后自己說一說，不一定要老師問。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點(diǎn)原因，需注意：，而是通過自己的語言，或者是日月潭的傳說來引起學(xué)生的注意。本文是一篇傳說故事，那么，學(xué)習(xí)完課文，要留在學(xué)生腦海當(dāng)中的東西除了故事情節(jié)、人物形象外，還有什么值得留給學(xué)生的？我想還有很多，不僅僅是基于文本的一些知識(shí)，更重要的是充分引導(dǎo)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生理解和體會(huì)語言文字的感染力，結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀?？晌覅s沒有這么問，另外，時(shí)間時(shí)間上把握不夠。根據(jù)我布置的預(yù)習(xí)單和教學(xué)目標(biāo)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，比以前的課堂好多了，至少學(xué)生已過課文，讀過生字，學(xué)生積極參與，所以課堂上還比較順手。最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語，說說傳說的情節(jié)，并理清文脈，可謂一氣呵成。我立即肯定學(xué)生的回答，相機(jī)出示一張?jiān)谇G棘中開出的一條小路的圖片。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。我從故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月、漆黑一團(tuán)→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。理清課文脈絡(luò)，能用簡練的語言概述課文大意。同學(xué)們的朗讀讓我感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，他們不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，那么這兩位英雄是如何降服惡龍，拯救日月的呢？、說說：大尖哥和水社姐為了降伏惡龍做出了哪些努力？從中你體會(huì)到了什么？他們是如何拿到金斧頭和金剪刀的？~ 30 ~他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。通常在想不出任何辦法的時(shí)候，我們就用這個(gè)詞。教師質(zhì)疑：水性特別好的人好找嗎？阿里山的金斧頭和金剪刀好找到嗎？(1)出示兩個(gè)問句。師導(dǎo)：太陽和月亮與人們息息相關(guān)，可以說沒有太陽，就沒有這個(gè)美麗可愛的世界，大尖哥和水社姐為了千千萬萬的人決定尋找太陽和月亮，他們心地多善良，那他們是怎樣找到太陽和月亮的呢？認(rèn)識(shí)降龍的關(guān)鍵。說說這篇課文主要講了什么？二、精讀課文。書寫文中生字。nɡ)、比一比，再組詞。n)紀(jì)念(ni224。齊讀一二兩句，把日月潭的美讀出來教師順勢(shì)引讀：“說起日月潭，~ 26 ~還有一個(gè)動(dòng)人的傳說”怎樣的傳說呢？下節(jié)課我們細(xì)細(xì)品味。討論交流。、開火車讀詞，及時(shí)糾正不足。二、檢查預(yù)習(xí)自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。理解由生字組成的詞語。民間傳說：民間流傳下來的神奇故事。日月潭湖面海拔748米，常態(tài)面積為㎞178?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容。復(fù)述課文。全文共有六個(gè)自然段，第三、四自然段是課文的重點(diǎn)段。默讀第三段 思考：你讀懂了什么？四、練學(xué)。小組討論想象 “他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦” 的情況，指名當(dāng)眾發(fā)言。提問： 可以用課文中的哪個(gè)詞語來代替？課文是怎么寫人們商量情況的？商量的結(jié)果怎樣？用一個(gè)成語概一下。這是“傳說”常用的開頭語。第 3 自然段寫人們商量降服惡龍的辦法，大尖哥和水社姐要 2 翻山越嶺 漆黑一團(tuán) 去降服惡龍。聽寫詞語 水性 商量 危險(xiǎn) 千辛萬苦指名朗讀第一段。完成課后第三題。指名讀全段。精讀課文第一段。第三段 ：寫大尖山、水社山和日月潭名字的 由來。二、導(dǎo)學(xué)。潭中有一小島，將湖分為兩半。講解：“傳說”是指民間流傳下來的關(guān)于 某人某事的論述和評(píng)價(jià)。自讀課文，自學(xué)生字詞。學(xué)習(xí)第一自然段，知道日月潭的位置和它的傳說理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。日月潭的傳說教案 題2日月潭的傳說課時(shí) 2 授課日期能正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。惡龍是怎樣被金斧頭和金 鐮刀制服的，課文也沒具體寫出來。第 二 課 時(shí)一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容 讀課文。三、學(xué)習(xí)課文生字詞。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：第 一 課 時(shí)一、引入新課同學(xué)們，你們了解日月潭的傳說嗎？知道的請(qǐng)你談一談。2 能正確、流利、有感情地朗讀課文。1課件出示回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。課件出示句子，齊讀感悟句子 齊讀第四自然段大尖哥和水社姐怎么拿到金斧頭和金剪刀的？把句子畫下來 課件出示介紹阿里山引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解：翻山越嶺披荊斬棘出示荊棘圖片1抓住關(guān)鍵詞語，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象補(bǔ)白1課件出示老師提供一個(gè)情境，請(qǐng)你發(fā)揮想象，補(bǔ)充完整，或者根據(jù)老師的提示自己想象寫句子為了早點(diǎn)拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日的趕路。課后朗讀課 文兩遍，聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思。教者指出第3句“說起日月潭，還有一個(gè)動(dòng)人的傳說呢”起引下文的作用。你有什么好辦法能很快記住這些生長字的字形？肖珍香用鋼筆描紅。第二段：寫日月潭的傳說。北面為日潭，南面為月潭，因?yàn)檩喞铺柡驮铝?而得名。比如《魯班小學(xué)藝》，就是講木工祖師魯班到終南山學(xué)藝的故事。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)！日月潭的傳說教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第23課《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、為民造福的高貴品質(zhì)。教學(xué)無定法，但法與法間也有相通之處。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象，在這份設(shè)計(jì)中，還運(yùn)用了些，這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨?！?dāng)然，這節(jié)課也有些缺乏的地方。從第一課時(shí)，俺提問同學(xué)了解哪些民間故事，同學(xué)紛紛舉手，急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來，同學(xué)對(duì)民間故事的興趣很濃。這時(shí)我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”，說：“同學(xué)們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學(xué)過一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動(dòng)地、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪。這些帶刺的灌木就叫“荊棘。我覺得本節(jié)課設(shè)計(jì)得比較成功的環(huán)節(jié)就是對(duì)“披荊斬棘”這個(gè)詞語的理解。傳說故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn)。課文的第一自然段向我們介紹了日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。第三篇：日月潭傳說日月潭的傳說教學(xué)反思日月潭傳說日月潭的傳說教學(xué)反思《日月潭的傳說》教學(xué)反思《日月潭的傳說》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說故事。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。通過這個(gè)句型練習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生的想象，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。我結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。為了能把故事講好，講得生動(dòng)、吸引人，課堂上進(jìn)行了兩次模擬講故事。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí)。語文味，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。本課課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什么補(bǔ)充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差的時(shí)候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號(hào)。這是新教師的通病，因?yàn)椴桓曳攀肿寣W(xué)生發(fā)言，所以總是干預(yù)過多，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi)。其實(shí)可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里。日月潭的位置和來歷這兩個(gè)問題可以讓學(xué)生讀完后自己說一說，不一定要老師問。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點(diǎn)原因，需注意：，而是通過自己的語言，或者是日月潭的傳說來引起學(xué)生的注意。第一篇：日月潭的傳說教學(xué)反思大全日月潭的傳說教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的日月潭的傳說教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。但是一節(jié)課下來，學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識(shí)，卻對(duì)文章的文字美沒有多大的觸動(dòng)，我自己對(duì)這節(jié)課也是不滿意的。問題多了，就顯得累贅了。學(xué)生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點(diǎn)詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控，卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。畢竟二年級(jí)的學(xué)生還小，夸張的語言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。他回答得哪里不足，也要提出。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險(xiǎn)，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。，體會(huì)感受，讓學(xué)生充分地讀起來?！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的三、四自然段。教學(xué)《日月潭的傳說》，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語言，將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說講給別人聽。”課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。”這一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，他們?cè)谛羞M(jìn)的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神我接著我出示句子：引導(dǎo)學(xué)生想象一路上他們歷經(jīng)了千辛萬苦，餓了就__________；渴了就________；累了就________。其次，在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒有真正放開。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為，更好地去鉆研，學(xué)習(xí)，并提升。初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì)。通過看圖，讓學(xué)生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個(gè)詞語，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說”。這四組詞語中的生字較多，我根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況，相機(jī)在課堂上給予糾正和點(diǎn)撥。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，攔住了他們的去路。我告訴他們“撥開荊棘、斬?cái)嗲G棘，繼續(xù)向前進(jìn)”，就叫“披荊斬棘”。日月潭的傳說反思《日月潭的傳說》教學(xué)反思 《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于俺國臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說，是民間故事。俺提問：“惡龍吞吃了太陽和月亮，此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象？”引導(dǎo)同學(xué)想象，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團(tuán)，人們生活極其不方便；沒有了太陽和月亮，植物、農(nóng)作物無法生長，人們要忍受饑餓和寒冷等，認(rèn)識(shí)到失去日、月的不便，發(fā)生與人們相同的感受。教學(xué)這句話時(shí)，俺想要達(dá)到的目的也是這樣，但張教導(dǎo)的方法效果更勝一籌?！皩W(xué)無止盡”，雖然說俺現(xiàn)在上課有進(jìn)步了，但還應(yīng)“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看特教的語文教案，丁老師認(rèn)為語文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開去等。講解：“傳說”是指民間流傳下來的關(guān)于某人某事的論述和評(píng)價(jià)。潭中有一小島，將湖分為兩半。第一段：寫日月潭的地理位置及其美麗的自然景色。蔥蘢 漆黑一團(tuán) 水性 一籌莫展 縱身一躍對(duì)照拼音讀生字給同座聽，互相檢查讀音是否準(zhǔn)確。這一段共3句話，第2兩句分別告訴了我們哪些內(nèi)容？①日月潭的地理位置；②日月潭美麗的自然景色）結(jié)合課文中第一與第四幅圖理解 “青山環(huán)抱、樹木蔥蘢”。完成課后第三題。齊讀課文看看老百姓眼中的大尖哥和水社姐是什么樣的人？ 他們到底為老百姓做了一件什么事？ 為什么要降服惡龍？ 學(xué)習(xí)第4自然段 他們是如何降服惡龍、拯救日月的？ 指名讀第三自然段思考：為了降服惡龍、拯救日月，人們想出了哪些辦法？ 可哪去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的金斧頭和金剪刀呢？就在人們一籌莫展的時(shí)候，誰挺身而出要去降服惡龍？ 理解：一籌莫展 挺身而出表現(xiàn)了他們什么樣的精神？ 小結(jié)：挺身而出表現(xiàn)了大尖哥和水社姐勇敢無畏、見義勇為的精神。1再讀感悟1金斧頭和金剪刀拿到了，接下來他們就要去干什么？請(qǐng)大家讀讀有關(guān)語句。1課件出示引導(dǎo)復(fù)述課文1再次領(lǐng)略文章的精彩部分，在讀4自然段三、拓展練習(xí)學(xué)生說說自己知道的傳說故事對(duì)傳說這樣的文學(xué)樣式做簡單介紹四、作業(yè)給家人講講日月潭的傳說30日月潭的傳說教學(xué)設(shè)計(jì)30日月潭的傳說教學(xué)目標(biāo)： 會(huì)認(rèn)3個(gè)字，會(huì)寫6個(gè)字，參照詞語庫積累詞語。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過了解大尖和水社克服重重困難救出了太陽和月亮的動(dòng) 人故事，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴，舍己為人的精神。這篇課文講了一個(gè)怎樣的傳說？學(xué)生用自己的話說一說 3 讀了課文，你有什么感受？請(qǐng)簡單談一談。學(xué)生書寫生字。課文沒有具體寫出來；第八自然段惡龍終于被制服了。四、思考交流鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種手段查找資料。教學(xué)目標(biāo)能給課文分段。生字卡片，小黑板。板書：傳說。日月潭位于臺(tái)灣省中部南頭縣魚池鄉(xiāng)，是全省最大的天然 湖。揭示課題。第二段 ：寫日月潭的傳說。你有什么好辦法能很快記住這些生長字的字形？ 用鋼筆描紅。