【正文】 想，羊兒一個晚上沒吃東西了，肚子早就餓了，現(xiàn)在一定急著出圈門，到大草原上去吃鮮嫩可口的小草。貼近了草原，再要求學(xué)生通過朗讀體會出草原的美麗和熱鬧就不再是個難點。把學(xué)生帶進情境，讀中去感悟。草原的早晨教學(xué)反思10這是一篇文字優(yōu)美的散文。教學(xué)中我采用多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)學(xué)生快樂識字，感受漢字的魅力。如課始就播放一段有關(guān)草原的視頻，一下子就吸引了孩子們的眼球，對草原有了直觀的了解；再如理解“黎明、寧靜、新綠、回蕩”等詞語是難點，課件的視覺沖擊加上老師語言的描述，使這些教學(xué)上的難點迎刃而解。一、充分運用多媒體，激發(fā)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)。草原的早晨教學(xué)反思9《草原的早晨》這篇課文描寫了牧民早晨在草原放牧的情景，展現(xiàn)了草原繁榮興旺的新氣象。這節(jié)課，師生的情感隨課文的情感起伏而推進、延續(xù)，使課堂變成了草原，孩子們成了羊兒、馬兒……學(xué)完這一課后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，繪制一幅圖畫。例如：我在處理課文歡樂踴躍這一場景時，想方設(shè)法用音樂和圖畫相結(jié)合的方法，讓孩子們體會“涌出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追趕的…”這一歡樂的場景。二、在感受課文的描寫中——動情如何讓孩子們“動情”呢?重要的一個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生去感受課文的描寫。因為對大多數(shù)學(xué)生來說，草原是陌生的，我就從學(xué)生實際出發(fā)，運用掛圖來展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生充分地讀課文，在課文閱讀分析中，我緊扣了一個“情”字：一、在導(dǎo)入課文時，激發(fā)動機——入情由于我們的學(xué)生生活在現(xiàn)代化的大都市里，到處是高樓大廈，車水馬龍，購物娛樂都很方便，但是對于草原確是陌生的。處 打 動 牧《草原的早晨》教學(xué)反思《草原的早晨》這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，表現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。：聽了同學(xué)們的回答，老師的腦海里也仿佛出現(xiàn)了鋪滿新綠的草原，歡樂的牛羊，牧羊人那婉轉(zhuǎn)、悠揚、歡樂的歌聲，藍天白云，這些美麗的畫面一定會深深的印在了同學(xué)們的腦海里。一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。（6）下面老師想聽聽同學(xué)們朗讀課文，誰愿意展示一下？師生共同糾正字音。有沒有生字要提醒大家注意的？指名說。，草原的早晨會是什么樣的？（補充課題：的早晨）齊讀課題。①指名呼讀音節(jié)yuan。［教學(xué)過程］一、導(dǎo)入新課。通過讀課文，感受草原早晨的美麗風(fēng)光，初步體會祖國的廣大，人民生活的幸福。如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發(fā)現(xiàn)，失去一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機會。這時，下課鈴響了，雖然教學(xué)任務(wù)沒能完成，但我很興奮。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快。老師，我還知道。曹悅站起來，拿起書，鄭重其事地說：“老師，我知道為什么說羊群像白云。讓他們在朗讀想象中去體會草原靜謐的美。此時此刻的課堂，師生都沉浸在一個無形的充滿情感交流的草原中，獲得意想不到的效果。孩子們被優(yōu)美的歌聲和我恰當(dāng)?shù)氖闼灞硌菟腥?。通過熟讀才能讓學(xué)生更好地理解課文。于是，帶著這樣的課件走進課堂，孩子們通過欣賞草原風(fēng)光、傾聽草原歌曲再借助文本進行閱讀，他們和書本的距離一下子就拉近了，在真實的情感體驗和互動交流中他們也放飛了自己的心靈，跟著牧羊人人一起高歌一曲，在唯美的課文描述中感受到了大草原的無限美景和牧民們愜意歡快的生活，從而對大草原充滿了期盼之情。因為對大多數(shù)學(xué)生來說，草原是陌生的，我就從學(xué)生實際出發(fā)，運用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文，給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的`學(xué)生想象的缺憾。在這一節(jié)課上，由于自己對學(xué)生基礎(chǔ)知識的把握用時過多，導(dǎo)致課堂上學(xué)生寫字時間的不足，在上課時不能更多的關(guān)注全體學(xué)生，尤其表現(xiàn)在學(xué)生回答問題方面：教師在設(shè)計問題以及在課堂上與學(xué)生生成問題時，應(yīng)首先以學(xué)生思維及角度從實際出發(fā)考慮。面對一篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓教材變?yōu)?“學(xué)”材，從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何“學(xué)”上來，真正做到以學(xué)生為本 ,實現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化。反饋糾正：展示學(xué)生的作業(yè)并進行點評。出示生字、 學(xué)生認讀生字，并口頭組詞。（5）同桌互相讀讀課文，發(fā)現(xiàn)問題及時互相糾正。 d?ng遠處 飄動先一個詞領(lǐng)讀，再一行領(lǐng)讀，去拼音開火車讀。 m237。ng j236。檢查自讀情況：(1)多媒體出示詞語：w理解課題：讀了課題，你知道了什么？還想知道什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題進行質(zhì)疑。當(dāng)春天到來的時候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。出示草原視頻??這是哪兒呢？根據(jù)學(xué)生回答，板書：草原 學(xué)習(xí)生字“原”，寬寬一個“廠字頭”，下半部分是白下面一個小，注意下半部分與“泉”的區(qū)別。學(xué)習(xí)生字，并練習(xí)正確、規(guī)范地書寫。《草原的早晨》第一課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)能正確、流利地朗讀課文。交流記憶方法：重點指導(dǎo)學(xué)生把“原”的下面部分與“泉”區(qū)分清。（5）再讀課文，邊讀邊想想，你現(xiàn)在又知道了什么？交流時指導(dǎo)學(xué)生用課文中的句子說話。檢查自讀情況：（1）交流：本課共有幾個自然段？（三個自然段）（2）指名選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽。檢查自讀情況：(1)多媒體出示詞語：先逐個指名認讀，相機正音；說說難讀的字，分清前后鼻音，再一個詞領(lǐng)讀， 一行領(lǐng)讀。理解課題：讀了課題，你知道了什么？還想知道什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題進行質(zhì)疑。當(dāng)春天到來的時候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。出示草原視頻……這是哪兒呢？根據(jù)學(xué)生回答，板書：草原 學(xué)習(xí)生字“原”，寬寬一個“廠字頭”，下半部分是白下面一個小，注意下半部分與“泉”的區(qū)別。體現(xiàn)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。三、說教法學(xué)法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。草原的早晨教學(xué)反思4一、教材分析：《草原的早晨》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民在草原放牧的情景，展現(xiàn)了草原繁榮興旺的新氣象。上課時，我先范讀課文，讓學(xué)生在老師的朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片?？磥聿菰粌H大，而且還很美麗生：我聽見牧羊人在唱著響亮的歌，他們肯定生活得很幸福。其他小朋友你們覺得草原怎么樣？生：我也覺得草原很美麗。師：說對了，草原大的一眼望不到邊。（多媒體播放一段草原風(fēng)光片）師：小朋友，你覺得草原怎么樣啊？生：草原真大啊！到處是碧綠碧綠的草。生：我好像看見牧羊人騎著駿馬一邊放羊，一邊唱歌?！蔽乙龑?dǎo)：“你讀了這句話，會看到什么，聽到什么？你該怎樣讀？”有的學(xué)生說：“我看到美麗的花兒醒了！”有的說：“草兒也醒了，伸了伸懶腰！”有的說：“我聽見羊咩咩地叫了！”“是呀，那你就讀讀你眼中剛醒來的草原吧！”孩子們自然把“醒來了”讀得各有各的特色！有了上面的例子，當(dāng)讀這一句時“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”時，孩子們好象知道該怎么讀了，我說，當(dāng)你讀這句話時，就把你看到的，感受到讀出來就行，練了一會，他們讀得還令我滿意，（包括中下生）問起他們?yōu)槭裁催@樣讀時，他們興奮極了，“我看見羊都往外擠，咩咩地叫，我知道小羊高興，就這樣讀了！”“我看見大草原了，小羊撒歡往外跑！”幾個學(xué)生說完，真的象小羊一樣，擠出教室門外，嘴里還咩咩地叫著！剩下的內(nèi)容孩子們自己就這樣解決了，我也上得很輕松，再不象以前那樣這樣引導(dǎo)，那樣引導(dǎo)，最后還氣得你半死，總還覺得他們沒讀到位??！草原的早晨教學(xué)反思3……師：小朋友都讀得很好，老師也想來讀一讀。下課鈴響了，雖然教學(xué)任務(wù)沒能完成，但我很興奮。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快?！巴裘饔畹脑捯魟偮?，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。可剛讀完第三自然段，第一組里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事嗎？”我耐心地問。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來。在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學(xué)生發(fā)言時運用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。第四篇：草原的早晨教學(xué)反思草原的早晨教學(xué)反思草原的早晨教學(xué)反思1草原對于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的，教學(xué)時，教師要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來。所以，首先讓學(xué)生邊看課文插圖邊朗誦，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使其感悟到詩歌中形象的美和意境的美。第三篇：山村的早晨教學(xué)反思《山村的早晨》教學(xué)反思《山村的早晨》是一首詩歌。從開始的揭示課題，到最后的拓展延伸，我們生活的周圍還有哪些地方變化大，讓你覺得很美，都試圖關(guān)注學(xué)生的親身體驗，并及時遷移，使他們對小鎮(zhèn)早晨的美理解得更深刻，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。教學(xué)中運用各種方式及時切入朗讀，會收到良好的效果。第二篇：小鎮(zhèn)早晨教學(xué)反思小鎮(zhèn)的早晨教學(xué)反思2012年秋陳冰冰在本課的教學(xué)中，我主要在以下方面作了嘗試，收到了較好的效果。樂器伴奏是學(xué)生們喜歡的環(huán)節(jié)，可這節(jié)課我只準(zhǔn)備了四個人的份，以至于其他人只能眼睜睜地看著他們敲，為他們伴唱。針對這種情況，我在備課的時候，就設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：同時也是為后面歌曲中這個難點的解決做一個鋪墊。最令人驚奇的是曹仲宇同學(xué)把上周六的天氣描繪成喜歡愛美的小姑娘頻繁的換衣服（上周六的天氣實在不敢讓人恭維，沙塵天氣的前兆天氣昏黃），這也說明孩子的心是潔凈的，眼中的事物也是美好的。早晨教學(xué)反思（二）第六課高爾基的《早晨》是一篇很美的寫景散文，文中多處利用了比喻、擬人的寫作手法，使文章生動形象。不足的方面：雖然在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，但是在學(xué)生展開想象匯報時，師分析過多，若是讓學(xué)生在有了想象和感悟后再讀詩歌再感悟，效果會更好些。在教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。教學(xué)后我認真對這堂課進行反思。從詩歌的字里行間無不感染著我們，讓我們也想起了童年美好的時光，同時也能深深感受到作者艾青對童年的眷戀。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。本詩作者為我國著名詩人艾青。這首詩共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“ 我” 的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時喜悅心情和期盼之心。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。教學(xué)井然有序的開展，教學(xué)重難點突出，完成教學(xué)任務(wù)。讀第3 小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？同時也注意指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，采用自讀、配樂集體朗讀等多種方式，讓學(xué)生感悟詩歌的語言美。通過這次的匯報課看到了自己進步的地方，也看到了不足的地方，在以后的教學(xué)中盡力做到取長補短，提高自己的教學(xué)技能?；羧纪瑢W(xué)更是仿照《早晨》的寫法，也寫出了一篇描寫早晨美景的文章，也寫得很好。雖然是一首非常簡單的歌曲，但是也存在著教學(xué)的難點，那就是第二部分的旋律優(yōu)美舒展與第一部分的旋律輕快活潑形成了對比，第二部分的第二樂句3 — ︱3 — 和第四樂句2 — ︱2 — 結(jié)尾音是不同的，學(xué)生唱時把握不準(zhǔn)。通過教師示范——學(xué)生聽辨——手勢引導(dǎo)——學(xué)生視唱——解決問題這一系列的環(huán)節(jié)，緊緊相扣的學(xué)習(xí)過程，最后同學(xué)們能基本掌握。”是啊，每位學(xué)生都想要樂器，可沒有這么多樂器怎么辦呢？如何讓學(xué)生沒有樂器也同樣快樂，也樂意呢？也有待改進。，感悟語文朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語感的重要途徑。本文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)“船駛遠了，但船工哼的小調(diào)，還在河上輕輕蕩漾”一句話就讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，感受到越能聽到細小的聲音越安靜的道理。在以后的教學(xué)中繼續(xù)研究、尋找新理念與語文特點的最佳結(jié)合點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。詩歌中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。使學(xué)生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學(xué)習(xí)和體會，從而更進一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛山村，熱愛大自然的思想感情。這樣虛實結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題。按教學(xué)設(shè)計，我該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態(tài)美與靜態(tài)美，同時領(lǐng)會課文的條理。” 汪明宇說：“因為白云是白的，羊群也是白的，所以說羊群像白云。” 吳雪倩站起來，說：“如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云，”“對。這時我再讓學(xué)生讀這句話，學(xué)生的感受就更加深刻了。反思三：草原的早晨教學(xué)反思昨天上午第一節(jié)課，重點指導(dǎo)孩子對這篇課文的朗讀，我把課文中的一些語句的朗讀權(quán)力放給了孩子們，不是我教給他們怎么讀，而是讓他們認為這些語句你應(yīng)該怎么讀！在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“尊重學(xué)生的閱讀體驗”！是呀，從低年級就應(yīng)該開始訓(xùn)練學(xué)生的獨特的閱讀感受！因此，在這節(jié)課我就試著做了，結(jié)果讓我收到了一份喜悅！草原的早晨教學(xué)反思2《草原的早晨》中的語句感悟 共飲一杯昨天上午第一節(jié)課，重點指導(dǎo)孩子對這篇課文的朗讀，我把課文中的一些語句的朗讀權(quán)力放給了孩子們，不是我教給他們怎么讀，而是讓他們認為這些語句你應(yīng)該怎么讀！在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“尊重學(xué)生的閱讀體驗”！是呀，從低年級就應(yīng)該開始訓(xùn)練學(xué)生的獨特的閱讀感受！因此，在這節(jié)課我就試著做了，結(jié)果讓我收到了一份喜悅！如：“鋪滿新綠的草原醒來了。生：我好像看到很多羊沖出圈門，奔向草原。師：老師也很想去大草原看看呢，來讓我們一起走進大草原，去看一看那里的景色。草原是很大，書上用了一個什么詞來寫草原的大？生：無邊的草原。師：你說得真精彩。師：你的語言真豐富，還說了一個打比方的句子，把草原上的羊群比作藍天上的白云，真了不起。草原對于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說是陌生的，要