【正文】 之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。重視結(jié)合本園、本班的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。即使實(shí)施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個(gè)活動(dòng)區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對(duì)觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究，然后再去實(shí)踐，以驗(yàn)證前面的結(jié)論，并多次地反復(fù)，才可能獲得有價(jià)值的教育信息。為了更好地實(shí)施觀察，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表，為每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)案記錄，觀察內(nèi)容分三個(gè)方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個(gè)區(qū)吸引孩子；②幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)角；③操作記錄，反映玩到什么程度。它要求教師在觀察研究的過程中適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由班內(nèi)兩位教師隨時(shí)討論，一周進(jìn)行一次調(diào)整。及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉，因此我們?cè)趯?shí)際的操作中，重視及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個(gè)別差異，擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容，如小班以生活勞動(dòng)、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域，而大班則更多的在區(qū)域中重視社會(huì)性、文化、語(yǔ)言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。（五）文化區(qū)：包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語(yǔ)言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國(guó)旗、環(huán)保與衛(wèi)生等，可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。我們具體設(shè)置了以下區(qū)域：（一）生活勞動(dòng)區(qū)：包括動(dòng)作技能訓(xùn)練，比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環(huán)境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。教師應(yīng)滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動(dòng)提高個(gè)體的發(fā)展水平，研究的重點(diǎn)應(yīng)放在探索區(qū)域活動(dòng)中幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴的互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)有效的指導(dǎo)方法，以達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。第三篇：幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)方案幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)比起正規(guī)的教育活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，有力地推動(dòng)著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。在活動(dòng)中，老師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進(jìn)入他們有靈性的生命世界，為孩子們營(yíng)造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)，進(jìn)行鼓勵(lì)和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅(jiān)持地學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)、自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情，從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平的目的，并成為幼兒活動(dòng)的隱性并又不可欠缺的輔助者。例如，益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料，鑫鑫拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動(dòng)內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。此外，我們亦看到了區(qū)域活動(dòng)的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。二、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制訂、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂。應(yīng)該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品。顯然，區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動(dòng)所不能代替的。我們所說的區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)的游戲。開展區(qū)域活動(dòng)，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及發(fā)展目標(biāo)有意識(shí)地引導(dǎo)兒童共同參與設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)。（2）以材料為媒介它指教師通過提供材料的方法來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)。游戲者是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”進(jìn)入游戲，可采取平行式或合作式兩種方法。開始最好以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法，每天每組只介紹一個(gè)區(qū)，循序漸進(jìn)，介紹的同時(shí)，提供給幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)。四、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)雖是幼兒自由活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但不等于教師可以撒手不管，教師對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的積極關(guān)注，細(xì)心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。幼兒之間存在著比較大的個(gè)體差異，這種差異性要求我們?yōu)橛變禾峁┎煌瑢哟蔚牟牧?，以真正適合每位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和不同需要。幼兒園三個(gè)年齡班的幼兒具有不同的年齡特點(diǎn)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其需求和興趣也不斷變化，相應(yīng)的，每個(gè)年齡班投放的材料也應(yīng)各具特點(diǎn)，不斷調(diào)整，小班幼兒活動(dòng)區(qū)材料更應(yīng)充分體現(xiàn)出操作性這一特性，使幼兒在與材料的充分作用中獲得發(fā)展。（三）投放材料應(yīng)豐富多樣，把握比例適度 學(xué)前兒童主要是依靠感官來認(rèn)識(shí)外部世界的。（二）材料應(yīng)有啟發(fā)性，投放要有目標(biāo)性具有啟發(fā)性的材料才能夠保證教育目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。教室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)并非是一成不變的，其種類和數(shù)量應(yīng)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。由于遺傳和環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒的情況都各不相同，我們必須承認(rèn)并尊重幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)各活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透。（二）整體性原則整個(gè)活動(dòng)室的空間布置應(yīng)是一個(gè)整體我們應(yīng)考慮的是整個(gè)活動(dòng)室的布局、擺設(shè)與裝飾，而不僅僅是某一個(gè)區(qū)域內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有時(shí)小組也可通過教師與兒童共同活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的能力不是由教師直接教會(huì)的，而只能通過兒童自由自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過積極快樂的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以這種既適合兒童能力又有挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動(dòng)深受學(xué)前兒童的喜愛。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足兒童的個(gè)別化的需要。為了實(shí)現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，制訂計(jì)劃創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)中影響兒童的行為，激發(fā)兒童對(duì)周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐，操作探究，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。因此活動(dòng)區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)兒童身心全面和諧的發(fā)展，讓他們的心靈真正得到滿足。一、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)（一）兒童自選活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為兒童的自選活動(dòng)，教師的直接干預(yù)較少。通過操作賦予每位兒童成功感。兒童在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、自主、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂趣。（三）小組和個(gè)體活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)兒童可以個(gè)體活動(dòng)，但一個(gè)區(qū)域的環(huán)境自然構(gòu)成一個(gè)小組，所以區(qū)域活動(dòng)更多是小組活動(dòng)，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。這一原則在以《綱要》規(guī)定的五大領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)體現(xiàn)得尤為明顯。活動(dòng)區(qū)域應(yīng)包含健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置上，應(yīng)關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，在小、中、大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要以幼兒的年齡特征為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建適合不同年齡幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境；其次，要注重個(gè)別差異。動(dòng)態(tài)性原則的主要內(nèi)容有：首先，活動(dòng)區(qū)域的種類和數(shù)量應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，材料是否具有直接操作性對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與活動(dòng)有很大影響，如果教師能給幼兒提供具有操作性的材料，會(huì)激發(fā)幼兒產(chǎn)生操作的愿望，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。也就是說，材料應(yīng)隱含著一定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，同時(shí)也規(guī)定了材料的操作范圍和操作性質(zhì)，保證了將探究活動(dòng)取得的結(jié)果控制在預(yù)期范圍內(nèi)。（四）投放材料要有針對(duì)性要求針對(duì)不同年齡班的幼兒投放不同的材料。要求根據(jù)同一個(gè)班級(jí)中不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。（五）注意材料的安全性幼兒在操作材料、和材料互動(dòng)的過程中與材料有著直接的接觸，因此，安全性是教師選擇材料時(shí)必須考慮的重要問題，保證材料的無毒、無害、無污染，清潔衛(wèi)生，避免不安全因素的出現(xiàn)，消除安全隱患，才能保證幼兒身心健康成長(zhǎng)。即使進(jìn)入了自主階段，當(dāng)在某區(qū)投放一些新材料、新工具時(shí)，也應(yīng)遵照這個(gè)原則行事。教師指導(dǎo)的方式（1）以自身為媒介教師可以兩種身份指導(dǎo)幼兒游戲，即“游戲者”或“指導(dǎo)者”。非言語(yǔ)的方法主要有表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)等手段。有相對(duì)寬