【正文】 神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導(dǎo)下形成的。當(dāng)拓展小艇其他方面說話訓(xùn)練的時候，關(guān)于“質(zhì)地”學(xué)生說不出來，就不用說了。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內(nèi)完成；學(xué)習(xí)課文的第2自然段應(yīng)該在10分鐘內(nèi)完成；拓展小艇的其他方面說話訓(xùn)練，應(yīng)該5分鐘完成；課文的第3自然段，應(yīng)該3分鐘內(nèi)完成?！笨偠灾處煏r時刻刻要把寫作放在心中，引導(dǎo)學(xué)生有寫作意識，并且在不斷訓(xùn)練中，提高寫作能力。另外，當(dāng)學(xué)生說出三個比喻句的時候，應(yīng)該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細(xì)觀察小艇之后的聯(lián)想，運(yùn)用了比喻的修辭手法描寫的。這時候，就應(yīng)該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表。課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風(fēng)光，然后問學(xué)生：在眾多的景物中，？請帶著問題邊讀課文邊思考。所以沒必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個錯誤，對學(xué)生的超前答案不予理會。最后的設(shè)置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴(yán)的老人不能……讓學(xué)生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個層次的理解。本課的重點(diǎn)在于體會威尼斯和小艇的關(guān)系。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非?；钴S。以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在課下的小練筆中，學(xué)生的作品讓人耳目一新。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)兒。本課教學(xué)的一個難點(diǎn)是對于寫作方法的領(lǐng)悟?？傊此寄芊e累經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)，今后我會在我的教學(xué)之路上追尋、摸索、前進(jìn)。(3)師以手勢動作帶學(xué)生讀好重點(diǎn)詞；（4）帶著感覺讀文；（5）學(xué)習(xí)用比喻的方法寫小艇的特點(diǎn)；（6）填空記憶內(nèi)容，試背本段。一、借助“多媒體”啟發(fā)，激起學(xué)習(xí)興趣威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。第三篇：威尼斯小艇教學(xué)反思《威尼斯小艇》的教學(xué)反思《威尼斯的小艇》是馬克隨后師生合作體會文中的描寫方法，體會句子的情感，因?yàn)榍楦械膯硬皇且患ざ偷?，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說怎么個好的具體表現(xiàn)。在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認(rèn)識。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。寫作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力這篇課文語言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)，結(jié)構(gòu)緊湊。我在教學(xué)這篇課文時，有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語言的目的。學(xué)完課文后讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀鏈接《威尼斯之夜》，出示配樂夜景圖，將學(xué)生直觀地帶入威尼斯之夜。自然地將背誦融入朗讀中，再出示填空式的背誦，目的是降低背誦的難度，幫助學(xué)生積累語言。接下來根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)學(xué)習(xí)課件出示有關(guān)后坐在小艇中的感受的段落，目的是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。用以突出本文“了解小艇的特點(diǎn)”這一教學(xué)重點(diǎn)。目的是讓學(xué)生自己讀一讀，印象更深刻一些?？傊?，整課堂,我力求上得扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會船夫的駕駛技術(shù)高超,我讓學(xué)生入情入境，想象自己就是駕駛小艇的船夫，抓住重點(diǎn)詞語，通過朗讀中輕、重、快、慢的處理，展現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。接著讀寫結(jié)合，老師給出兩個具體的場景“傍晚的象湖、放學(xué)后的校園”，讓學(xué)生展開想像，也用上動靜結(jié)合的描寫方法寫幾句話?！弊寣W(xué)生在讀中獲得獨(dú)特的個性化體驗(yàn)。動靜結(jié)合、以動襯靜的手法突出了小艇的作用，描寫出威尼斯夜晚靜寂之美。通過男女賽讀感受船夫駕駛技術(shù)高超，,通過配樂朗讀讓學(xué)生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……閱讀中,都以讀為憑借物,以讀為中介環(huán)節(jié)。一、以讀代講,尊重個性體驗(yàn)書是讀懂的,不是講懂的，更不是問懂的。根據(jù)語文主題教學(xué)的理念：一課一得，習(xí)得方法并延伸運(yùn)用。今后的教學(xué)中在引導(dǎo)、細(xì)節(jié)方面仍須改進(jìn)。課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫的方法。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)。我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。教師在此處，若能從容對待，學(xué)生有了前面的奠基，完全可以達(dá)到水到渠成的效果的。幾乎是由學(xué)生提出問題——解決問題的。）教師只有在確定“教什么”的前提下，才能確定“怎樣教”。教師自身知識的儲備決定對教材有無深入的、有創(chuàng)造性的理解。通過小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨(dú)特風(fēng)情以及威尼斯人的生活。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚(yáng)或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好?！薄办o寂籠罩著威尼斯。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。所以沒必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個錯誤，對學(xué)生的超前答案不予理會。最后的設(shè)置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴(yán)的老人不能……讓學(xué)生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個層次的理解。我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運(yùn)用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接著在寫法上進(jìn)行引讀、最后試著背背看，在背的基礎(chǔ)上誦讀。在朗讀指導(dǎo)上指導(dǎo)不到位，應(yīng)該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀，并給與鼓勵性的評價。在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)，“練”就是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件（小艇、獨(dú)木舟、新月）形象直觀。在教學(xué)中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學(xué)生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標(biāo)，學(xué)生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。當(dāng)然，在教學(xué)過后，我發(fā)現(xiàn)個別片段的教學(xué)還流于形式，有待于改進(jìn)。讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學(xué)生在語言環(huán)境里加強(qiáng)理解，培養(yǎng)語感。加強(qiáng)語言積累，培養(yǎng)良好語感：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》對加強(qiáng)整合的解讀是閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。因此，在教學(xué)第二自然段時我讓學(xué)生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字，說說寫得好不好。我想，讓學(xué)生帶著一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學(xué)生一定能更好地披文入情。在優(yōu)美的音樂響起后，學(xué)生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當(dāng)?shù)丶右约钜龑?dǎo)，一時，課堂上呈現(xiàn)出了祥和的濃厚的讀書氛圍。又結(jié)合了解學(xué)生預(yù)習(xí)思考所得，引導(dǎo)學(xué)生欣賞比喻這一修辭手法的應(yīng)用。以下三點(diǎn)我覺得做得較好。在了解學(xué)生查閱操縱自如等詞時，我這樣預(yù)設(shè)，除了請學(xué)生說說怎么理解，還詢問是否聯(lián)系上下文理解了，強(qiáng)化了學(xué)生對預(yù)習(xí)中查詞這一要求的認(rèn)識，既要借助工具書查，又要聯(lián)系上下文理解。在一段時間的課題實(shí)踐中，我摸索出這樣的做法：要求學(xué)生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收獲。在學(xué)習(xí)寫小艇特點(diǎn)的第二自然段時，讓學(xué)生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。我還結(jié)合重點(diǎn)詞操縱自如的教學(xué)，追問學(xué)生在預(yù)習(xí)時是否查閱理解，讓查閱理解的學(xué)生匯報(bào)。在學(xué)生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。思：思考課文主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，在旁邊批注；不理解的請記下來。一、緊扣預(yù)習(xí)要求在課題實(shí)施過程中，我們結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)上，確定簡明易記的預(yù)習(xí)三要求，即：讀──查──思。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。后三個句子是靜態(tài)描寫，寫深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影搖晃，萬物靜寂，古城入睡。如何實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)我想了很多。通過這樣反復(fù)的不同形式的朗讀，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體會到了“威尼斯的美”，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)系”。當(dāng)學(xué)生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，讓月夜的`威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。從學(xué)生們的贊嘆聲中可以看出這為學(xué)習(xí)課文體會威尼斯的美奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個詞語體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里，本來這個內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo)，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地?cái)D過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。第一篇：小學(xué)五年級語文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思我將目標(biāo)設(shè)定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設(shè)置了一個感情提升，在檢測學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美，讓學(xué)生讀出優(yōu)美的語氣；“飛”字的指導(dǎo)，兩邊的建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎么樣？飛出了什么？讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮他們的想象力，大膽地設(shè)想坐在飛一般的小艇的感受，同時對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導(dǎo)，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運(yùn)用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地?cái)D過去擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什么，讓學(xué)生體會到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。本次教學(xué)有很多不足之處：威尼斯小艇的樣子花費(fèi)了太多無用功，應(yīng)該直接讓學(xué)生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？“擠”字的指導(dǎo)，學(xué)生提前說出了我的設(shè)定內(nèi)容，我應(yīng)該先“擠”出了船夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學(xué)生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個內(nèi)容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個好的情境，從而激發(fā)出求知全文的沖動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對學(xué)生了解小艇存在的必然性有了一個感性的認(rèn)識，對“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。在“了解小艇的樣子和特點(diǎn)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀，體會運(yùn)用了比喻修辭手法的好處，再鼓勵學(xué)生用讀的方式表示出對小艇的喜愛。寫作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。在“小艇和人們的生活關(guān)系密切”這一環(huán)節(jié)大教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解末段前三個句子是動態(tài)描寫，寫半夜時，戲院散場，人們各自乘坐小艇，散開，消失；傳來嘩笑，告別聲。五年級《威尼斯的小艇》教學(xué)反思2《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。我緊扣預(yù)習(xí)要求展開教學(xué)，努力落實(shí)閱讀目標(biāo)，效果較好。查：或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞；查找有關(guān)威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。我安排了讓學(xué)生匯報(bào)讀書情況的環(huán)節(jié)，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。教學(xué)中，我讓學(xué)生在觀看了威尼斯的錄像后根據(jù)錄像和資料中了解到的來談?wù)剬ν崴沟挠∠?，在威尼斯秀麗?dú)特的風(fēng)光展現(xiàn)的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓學(xué)生對這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談?wù)剬ν崴沟挠∠?，學(xué)生便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡要地談了對威尼斯的印象。既了解了預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生從整體上把握了全文。滲透預(yù)習(xí)指導(dǎo)：長期以來，我們面對這樣的教學(xué)困惑，那就是──預(yù)習(xí)中要求學(xué)生搜集資料，課堂上就要讓學(xué)生匯報(bào)交流，可是課堂交流資料非常耗時，收效又甚微。這樣學(xué)生既能閱讀自己搜集到的，還能與同學(xué)共享獲得更豐富的資料；而且學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對材料進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)了學(xué)生的分析運(yùn)用能力。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界一節(jié)課中無法集大成，落實(shí)所有的課標(biāo)要求，但我在本課教學(xué)中也力求更多地滲透課標(biāo)精神。如：在學(xué)習(xí)第二自然段時，學(xué)生默讀課文交流了小艇特點(diǎn)后，我讓學(xué)生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又如：在教學(xué)第三自然段時，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽著音樂帶著想象讀，讀后談?wù)劮路鹂吹绞裁椿蛴惺裁锤惺?。方法很多，引?dǎo)學(xué)生用想用的方法讀，讀后再交流收獲?！缎W(xué)語文新課程教學(xué)法》中還這樣解讀：《標(biāo)準(zhǔn)》在基本的閱讀能力上，強(qiáng)調(diào)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學(xué)低中年級學(xué)生來說，主要是感受和理解，對小學(xué)高年級學(xué)生可以在感受和理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行欣賞和評價。在這過程中，學(xué)生也經(jīng)歷先感受體驗(yàn)，再交流的過程。例如：在教學(xué)第四自然段時，我抓住重點(diǎn)詞操縱自如引導(dǎo)理解?？傊?，整堂課的預(yù)設(shè)中我力求扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，在緊扣預(yù)習(xí)要求中真正落實(shí)閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主輕松的學(xué)習(xí)中深切感受異國風(fēng)情的獨(dú)特魅力。如果我能夠引導(dǎo)學(xué)生明確想象讀是為了理解文本，再現(xiàn)文本，有利于理解分析能力的培養(yǎng)；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎(chǔ)上品味、挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啟發(fā)，并遷移到習(xí)作中。針對異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學(xué)播放威尼斯的風(fēng)光片，把