【正文】 注解，把自己的人生當正文”！第二篇：小學語文課改反思小學語文課改反思進入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，廣大教師更進一步認識到了學生是學習活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學生自己去學，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的發(fā)展非常不利。把人家的情感變成自己的情感。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在?！币恢币詠恚幸庾R地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。讓孩子去“展示自己”。（二）、給學生一個“對話的課堂”。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學科丟失本性，異化本質(zhì)。例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。三、對語文課堂學習內(nèi)容的反思語文教學有其自身的特點。我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸?，F(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。表面上看是教師尊重學生的主體性。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。但在學生自主選擇時，往往避難就易。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。學生提不出問題該怎么辦39。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。什么什么不是語文課要解決的問題39。咱們接下去繼續(xù)討論??39。教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說：39。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于39。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。我為你們高興。默讀，要講究速度。說得還不完全，請哪一位再補充。知我說清了沒有，說明白了沒有。個別教師說話講課總是嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。五忌浮語。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。四、給學生一個“感悟的課堂”。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。一、給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”一、給學生一個“情感的課堂”。第一篇：小學語文課改教學反思小學語文課改教學反思篇一：小學語文課改教學反思我慶幸，我趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂?？上驳氖?，我們在一批老師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構(gòu)建教學真的精彩。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。二、給學生一個“對話的課堂”。讓孩子去“展示自己”。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?！币恢币詠?，有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。把人家的情感變成自己的情感。把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。二忌冷語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。六忌煩語。我不知道我這樣說是否合適。說雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。寫同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正?！坝屑{才能吐”，有積累才能夠表達。問題全解決了39。學生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學生，給他從小種下探索思考的種子。老師，魚怎樣辯認公母呢？39。這位同學善于思考，能提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學習。我們不應(yīng)該帶有39。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。而如今我們應(yīng)該思考39。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。篇二：小學語文課改教學反思隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。一、對課堂流行語的反思隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。但學