【正文】 生學習生字的效果，及時調(diào)整學習的方法，一定會讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學的教學方法，希望通過此次活動我們共同交流、共同進步，開創(chuàng)識字教學的新局面，促進學生的全面發(fā)展。編順口溜：有手輕輕抱、有足快快跑、有飯能吃飽、有衣穿長袍、有火放鞭炮。現(xiàn)代漢語中，形聲字都是由形意和聲旁兩部分組成，小學階段識字量80%以上是形聲字。如：日、目、旦、田、由、甲、申、電 禾＋口＝和媽－女＝馬等等。例：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說和木一淡游戲識字。教給學生方法、改變教師的認識與教學行為，進行多元評價，以適應課程改革的需要。讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學生提取。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶貴的資源。在教學實踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學生進行指導，拓展識字的渠道。低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提?。h字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。（三）趣味識字策略“新課標”指出：學生是學習與發(fā)展的主體。課堂目標識字 在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。其他生字在教學中也類似處理。在精讀中隨文識字本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導感情朗讀。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。如何將二者結(jié)合起來，我們在這方面又進行了一些探索。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學的整體觀。（三）識字教學沒有完全針對學生的個體差異 各班學生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學進度及對學情的把握不充分，使識字教學沒有完全因材施教。我們在教學實踐活動中, 識字教學中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎目標的達成，不太注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學低年級語文的教學工作者應該重視的，還應努力找到一種科學、高效的教學方法。由于漢語的字與詞不一致，因此，識字教學要逐步幫助學生建立詞的概念。漢語中有單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。其次，要引導學生認識字的偏旁，了解字的結(jié)構(gòu)特點，筆畫名稱和筆順規(guī)則。j: 指導寫字，描仿臨寫。（3）隨文識字教學策略建議a : 創(chuàng)設情境，激活情趣b: 放手試讀，整體把握，初步認讀生字c:泛讀指導，反復朗讀，確保讀的正確、連貫、力爭有感情d: 強化對本課生字的認讀。在低年級專門安排“識字課文”，其主要目的就是讓學生在較短時間內(nèi)先集中地快速地認識一批常用的、構(gòu)詞頻率高的漢字，為后面大量識字和閱讀打好基礎。④注重教給識記方法（如：比一比，分一分，問一問，說一說等）。（1）集中識字的幾種主要形式a 看圖讀韻文識字b 看圖會意識字c 詞語歸類識字（名詞歸類、量詞歸類、反義詞歸類、近義詞歸類等）d 基本字帶字識字（熟字加減偏旁、基本字換偏旁（蘇教版教材中采用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法））e字謎識字⑵集中識字教學的幾種有效策略①用好情境圖A、借圖引詞B、扣圖識字C、賞圖誦讀②把握內(nèi)容特點，區(qū)分難易輕重。與之相對應的課文是：識字課文與閱讀課文。這里需要提醒：要在保證漢字知識正確和方法科學的前提下，盡量做到靈活性、多樣性、趣味性，不能不顧科學性而一味追求趣味性。⑤根據(jù)教學內(nèi)容和目標，優(yōu)化訓練程序（如要確定好每次識字和寫字的量，識字寫字分散交替進行；根據(jù)幼兒認識得快，回生也快的特點，掌握好復習的間隔、次數(shù)和方法）。這也符合課標中“在閱讀中識字，識字是為了讀寫”的理念和“字不離句，詞不離句，句不離篇”的識字教學經(jīng)驗。（這里的讀，要注意分層推進）h: 熟讀背誦，積累語言i:遷移應用，內(nèi)化語言。一年級寫字首先要重視正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法和良好寫字習慣的指導和形成，這一點要反復抓、抓反復，耐心指導。（5）關于字義教學問題語言的最小單位是詞，而不是字。對于這類字就一定要聯(lián)系詞來教。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學習的后腿，使學生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發(fā)展期。識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學會學習。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學生的識字效果卻不太好。在后面每個小