【正文】 生學(xué)習(xí)生字的效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，一定會讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個亮點，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法，希望通過此次活動我們共同交流、共同進(jìn)步，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。編順口溜：有手輕輕抱、有足快快跑、有飯能吃飽、有衣穿長袍、有火放鞭炮?，F(xiàn)代漢語中，形聲字都是由形意和聲旁兩部分組成，小學(xué)階段識字量80%以上是形聲字。如：日、目、旦、田、由、甲、申、電 禾＋口＝和媽－女＝馬等等。例：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說和木一淡游戲識字。教給學(xué)生方法、改變教師的認(rèn)識與教學(xué)行為，進(jìn)行多元評價，以適應(yīng)課程改革的需要。讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！在識字教學(xué)中，教師運用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動,而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因為生活中的認(rèn)字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長時記憶甚至永久記憶。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。在教學(xué)實踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拓展識字的渠道。低年級學(xué)生喜歡活動，教師教學(xué)中適時地展開對教學(xué)有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，使他們攝入再認(rèn)這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提?。h字再認(rèn)）的點，對生字再認(rèn)起到很大的幫助。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。（三）趣味識字策略“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。課堂目標(biāo)識字 在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識的字作為認(rèn)字目標(biāo)，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認(rèn)識它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識就向他招招手，也算打招呼。其他生字在教學(xué)中也類似處理。在精讀中隨文識字本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運用隨文識字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。如何將二者結(jié)合起來，我們在這方面又進(jìn)行了一些探索。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。（三）識字教學(xué)沒有完全針對學(xué)生的個體差異 各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學(xué)進(jìn)度及對學(xué)情的把握不充分，使識字教學(xué)沒有完全因材施教。我們在教學(xué)實踐活動中, 識字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學(xué)低年級語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。由于漢語的字與詞不一致，因此，識字教學(xué)要逐步幫助學(xué)生建立詞的概念。漢語中有單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。其次，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字的偏旁，了解字的結(jié)構(gòu)特點，筆畫名稱和筆順規(guī)則。j: 指導(dǎo)寫字，描仿臨寫。（3）隨文識字教學(xué)策略建議a : 創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣b: 放手試讀，整體把握，初步認(rèn)讀生字c:泛讀指導(dǎo)，反復(fù)朗讀，確保讀的正確、連貫、力爭有感情d: 強化對本課生字的認(rèn)讀。在低年級專門安排“識字課文”，其主要目的就是讓學(xué)生在較短時間內(nèi)先集中地快速地認(rèn)識一批常用的、構(gòu)詞頻率高的漢字，為后面大量識字和閱讀打好基礎(chǔ)。④注重教給識記方法（如：比一比，分一分，問一問，說一說等）。（1）集中識字的幾種主要形式a 看圖讀韻文識字b 看圖會意識字c 詞語歸類識字（名詞歸類、量詞歸類、反義詞歸類、近義詞歸類等）d 基本字帶字識字（熟字加減偏旁、基本字換偏旁（蘇教版教材中采用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法））e字謎識字⑵集中識字教學(xué)的幾種有效策略①用好情境圖A、借圖引詞B、扣圖識字C、賞圖誦讀②把握內(nèi)容特點，區(qū)分難易輕重。與之相對應(yīng)的課文是：識字課文與閱讀課文。這里需要提醒：要在保證漢字知識正確和方法科學(xué)的前提下，盡量做到靈活性、多樣性、趣味性，不能不顧科學(xué)性而一味追求趣味性。⑤根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，優(yōu)化訓(xùn)練程序（如要確定好每次識字和寫字的量，識字寫字分散交替進(jìn)行；根據(jù)幼兒認(rèn)識得快，回生也快的特點，掌握好復(fù)習(xí)的間隔、次數(shù)和方法）。這也符合課標(biāo)中“在閱讀中識字，識字是為了讀寫”的理念和“字不離句，詞不離句，句不離篇”的識字教學(xué)經(jīng)驗。（這里的讀，要注意分層推進(jìn)）h: 熟讀背誦，積累語言i:遷移應(yīng)用，內(nèi)化語言。一年級寫字首先要重視正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法和良好寫字習(xí)慣的指導(dǎo)和形成，這一點要反復(fù)抓、抓反復(fù)，耐心指導(dǎo)。（5）關(guān)于字義教學(xué)問題語言的最小單位是詞，而不是字。對于這類字就一定要聯(lián)系詞來教。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在操作過程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識字效果卻不太好。在后面每個小