【正文】 進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)執(zhí)筆并不容易。初學(xué)寫(xiě)字階段，教師可先讓學(xué)生看寫(xiě)字姿勢(shì)圖，再看一段學(xué)生寫(xiě)字的錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中人物頭部、身子、手臂、腳的擺放特點(diǎn)是否與掛圖一樣，讓學(xué)生初步了解正確姿勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)是：“頭正、身直、臂開(kāi)、足安?！半p姿”指導(dǎo)，培養(yǎng)正確習(xí)慣。對(duì)于沒(méi)有準(zhǔn)備好的學(xué)生除了批評(píng)外，還要了解原因，幫助他們解決困難。提出這樣的要求原因在于：（1）養(yǎng)成學(xué)生自主準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具的習(xí)慣。因此，在這一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)字興趣，使學(xué)生脫離機(jī)械性的書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，樂(lè)于書(shū)寫(xiě)一手漂亮的漢字，是我們教學(xué)所要抓的重中之重。讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)字帶給他們的樂(lè)趣，從而在學(xué)生中形成了“提筆即是練字”的良好氛圍。教無(wú)定法，貴在得法。3．在講評(píng)中鑒賞美。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，與字帖比較，把漢字每個(gè)零件的形、質(zhì)做好。首先要引導(dǎo)學(xué)生保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，通過(guò)正確的姿勢(shì)和錯(cuò)誤的姿勢(shì)的比較，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是寫(xiě)好字的保證，而且正確的姿勢(shì)給人以美的享受，自己書(shū)寫(xiě)的時(shí)候也會(huì)感到輕松愉快。在寫(xiě)字教學(xué)中，可定期舉行“書(shū)法展”，評(píng)選“寫(xiě)字能手”，編輯“班級(jí)字帖”等活動(dòng)。有時(shí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也許會(huì)忽略了一些細(xì)微的方面。面對(duì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的熱情，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是及時(shí)的、正面的、激勵(lì)的。五、改革對(duì)寫(xiě)字評(píng)價(jià)的方式1．及時(shí)當(dāng)眾口頭評(píng)價(jià)，激活學(xué)生寫(xiě)字愛(ài)好，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)字信心。經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長(zhǎng)積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強(qiáng)了，寫(xiě)字的水平也隨之得到提高。成績(jī)好的，完成作業(yè)速度較快、質(zhì)量高的學(xué)生，我讓他們兩天練習(xí)一篇關(guān)于古詩(shī)或者文章段落的硬筆書(shū)法。眼到，手到的同時(shí)，還要求做到心到，就是要專(zhuān)心致志。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。3．字的結(jié)構(gòu)。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫(huà)指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后的寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。三、加強(qiáng)常規(guī)性寫(xiě)字指導(dǎo) 1．基本筆畫(huà)。執(zhí)筆姿勢(shì)掌握不好的學(xué)生，他們的坐姿也往往走樣，影響了書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和身心健康。要想讓活潑好動(dòng)的小朋友靜下心來(lái)好好寫(xiě)字，慢慢喜歡上寫(xiě)字，并能養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，我們首先要做的就是要重視起學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)。所以 要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)低段的寫(xiě)字教學(xué)要在扎實(shí)指導(dǎo)、充分練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在寫(xiě)字中傳承民族文化，感受漢字魅力。每堂課可留有10分鐘左右的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察字在田字格中的位置，教師適當(dāng)范寫(xiě)，也可讓學(xué)生板寫(xiě)，大家評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀。教學(xué)中，可組織學(xué)生通過(guò)自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀的形式激發(fā)學(xué)生誦讀的樂(lè)趣。本單元的《識(shí)字4》就是一個(gè)很好的范例，可以利用字盤(pán)教具，通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)演示，讓學(xué)生看到“苗”與5個(gè)不同偏旁組成5個(gè)不同的字，從中明白這5個(gè)偏旁就代表各個(gè)字不同的意思。《識(shí)字4》是形聲字歸類(lèi)識(shí)字，由5個(gè)形聲字和由這幾個(gè)形聲字組成的詞語(yǔ)及兒歌組成，通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)分形聲字，增強(qiáng)識(shí)字能力，后面的兒歌也是一則繞口令，不僅能幫助學(xué)生識(shí)字，辯字正音，讀起來(lái)也會(huì)興趣盎然。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。4．寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。（二）階段目標(biāo)：第一學(xué)段(1～2年級(jí))(一)識(shí)字與寫(xiě)字1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。⑶ 能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)生字276個(gè)；能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。同時(shí)，通過(guò)生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫(xiě)作練就基本功。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性，賞識(shí)學(xué)生，樹(shù)立寫(xiě)字的自信心很重要。孩子的眼睛是敏銳的，他們不會(huì)輕易放棄這些看似“微不足道”的方面，非評(píng)價(jià)一番不可。四、趣味評(píng)價(jià)《課標(biāo)》指出：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性，不能簡(jiǎn)單地用罰抄的方式達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的?！皢?、吧、往、得、很”都是左右結(jié)構(gòu)，我們只要在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)第一個(gè)字“嗎”時(shí)，回憶左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)——左窄右寬，（左右結(jié)構(gòu)的字已不是第一次出現(xiàn)）而對(duì)于“吧、往、很、得”時(shí)的書(shū)寫(xiě)，就不用再次強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)；只要扎實(shí)到位地指導(dǎo)第一個(gè)“口”字旁和“雙人旁”的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，舉一反三，能力遷移，第二、第三個(gè)同偏旁的字就顯得“輕而易舉”了。這就是“先放后收”。如果我們的學(xué)生都能在我們的預(yù)設(shè)內(nèi)按部就班地學(xué)習(xí)，自然也能取得理想的教學(xué)效果。在寫(xiě)字教學(xué)中，遇到一些比較難寫(xiě)的字，老師們可以故作為難地說(shuō)：“怎么辦？這個(gè)字這么難寫(xiě)，哪位小老師能教教我？”一聽(tīng)到可以當(dāng)“小老師”，學(xué)生們肯定會(huì)樂(lè)滋滋地教你。以表感謝，我們送點(diǎn)小禮物給西瓜姐姐，好嗎？”孩子們異口同聲地喊到：“好！”“西瓜姐姐可喜歡咱們中華民族的漢字了，讓我們用能干的小巧手，扮演“書(shū)法小老師”，教西瓜姐姐寫(xiě)幾個(gè)漂漂亮亮的字吧！”一聽(tīng)到可以當(dāng)“小老師”，孩子們馬上就樂(lè)了，興趣盎然。這一特點(diǎn)為寫(xiě)字教學(xué)“創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)童趣的情境”提供了廣闊的平臺(tái)。低段的孩子形象思維占優(yōu)勢(shì)，討厭枯燥的講解。在這年段，千萬(wàn)不可搞形式主義，匆匆走過(guò)場(chǎng)。因此，寫(xiě)字教學(xué)就不容忽視。第一篇：李霞——優(yōu)化小學(xué)低段語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考優(yōu)化小學(xué)低段語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)則伍各漢字是漢民族文化的瑰寶?！蹦憧?，“休”是路人依木而息；“淚”是眼中滾動(dòng)的水；合手成“拿”，分手為“掰”；“?！焙汀把颉?，僅僅抓住了角的不同指向，使溫順聽(tīng)話的羊的形象和牛怒氣沖天的形象截然不同??可見(jiàn)，作為指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字的寫(xiě)字教學(xué)，從某種意義而言，是對(duì)中華文化的傳承。在這樣的寫(xiě)字過(guò)程中，漢字的獨(dú)特的魅力，學(xué)生們能有幾分體會(huì)？小學(xué)低段的寫(xiě)字教學(xué)是引學(xué)生入門(mén)的年段，是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。一、創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)字教學(xué)本身就帶有些許的“枯燥”。顯然，用教師的威嚴(yán)震懾學(xué)生，強(qiáng)行要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，那是無(wú)效的！現(xiàn)行的人教版的低段語(yǔ)文中的“寫(xiě)字”總是和識(shí)字，課文巧妙結(jié)合編排的。），讓我們美美地吃了一頓。這堂課的寫(xiě)字教學(xué)取得了意想不到的效果！挑戰(zhàn)老師，讓學(xué)生成為老師的“小老師”，是他們很喜歡的一種游戲。我們把這種指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的方式稱(chēng)為“先扶后放”。遇到這樣的情況，我們不妨先放手，讓學(xué)生“露一手”，再根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)癥指導(dǎo)