【正文】 第一篇：小學(xué)低段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略小學(xué)低段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材中綜合運(yùn)用了多種識(shí)字方法，吸收了各個(gè)識(shí)字流派的優(yōu)點(diǎn)，但概括起來(lái)，主要分為兩大類(lèi)：集中識(shí)字和分散識(shí)字。與之相對(duì)應(yīng)的課文是：識(shí)字課文與閱讀課文。（1）集中識(shí)字的幾種主要形式a 看圖讀韻文識(shí)字b 看圖會(huì)意識(shí)字c 詞語(yǔ)歸類(lèi)識(shí)字（名詞歸類(lèi)、量詞歸類(lèi)、反義詞歸類(lèi)、近義詞歸類(lèi)等）d 基本字帶字識(shí)字（熟字加減偏旁、基本字換偏旁（蘇教版教材中采用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)的方法））e字謎識(shí)字⑵集中識(shí)字教學(xué)的幾種有效策略①用好情境圖A、借圖引詞B、扣圖識(shí)字C、賞圖誦讀②把握內(nèi)容特點(diǎn)，區(qū)分難易輕重。就漢字的形音義而言，孰難孰易總是相對(duì)的，不同識(shí)字課中難易內(nèi)容也各有側(cè)重，有的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)記字形（如新認(rèn)的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字）；有的難點(diǎn)是正音（如方言較重地區(qū)，或音節(jié)中含有前后鼻韻母的字）；有的是糾正別字，需要在區(qū)別字義上下功夫。③把握構(gòu)字規(guī)律，舉一反三。這里需要提醒：要在保證漢字知識(shí)正確和方法科學(xué)的前提下，盡量做到靈活性、多樣性、趣味性，不能不顧科學(xué)性而一味追求趣味性。④注重教給識(shí)記方法（如：比一比，分一分，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)等）。強(qiáng)調(diào)“形音義結(jié)合，以形為主”。“認(rèn)讀寫(xiě)結(jié)合，以認(rèn)為主”，“字詞句聯(lián)系，以字為主”，“記比說(shuō)兼用，以記為主”。⑤根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，優(yōu)化訓(xùn)練程序（如要確定好每次識(shí)字和寫(xiě)字的量，識(shí)字寫(xiě)字分散交替進(jìn)行；根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)得快，回生也快的特點(diǎn)，掌握好復(fù)習(xí)的間隔、次數(shù)和方法）。在低年級(jí)專(zhuān)門(mén)安排“識(shí)字課文”，其主要目的就是讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)先集中地快速地認(rèn)識(shí)一批常用的、構(gòu)詞頻率高的漢字，為后面大量識(shí)字和閱讀打好基礎(chǔ)。同時(shí)，集中識(shí)字有利于揭示漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生掌握一些識(shí)字的方法和技巧。從總體上看，學(xué)生大量的識(shí)字任務(wù)以及學(xué)詞學(xué)句要靠“隨課文識(shí)字”來(lái)完成。這也符合課標(biāo)中“在閱讀中識(shí)字，識(shí)字是為了讀寫(xiě)”的理念和“字不離句，詞不離句，句不離篇”的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）隨文識(shí)字教學(xué)策略建議a : 創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣b: 放手試讀，整體把握，初步認(rèn)讀生字c:泛讀指導(dǎo)，反復(fù)朗讀，確保讀的正確、連貫、力爭(zhēng)有感情d: 強(qiáng)化對(duì)本課生字的認(rèn)讀。（采用多種方法，讓生字與學(xué)生多次見(jiàn)面）e:識(shí)寫(xiě)結(jié)合，描紅仿影。f :復(fù)習(xí)對(duì)本課生字的認(rèn)讀g: 選擇課文重點(diǎn)、精彩處，讀中感悟。（這里的讀，要注意分層推進(jìn)）h: 熟讀背誦，積累語(yǔ)言i:遷移應(yīng)用，內(nèi)化語(yǔ)言。j: 指導(dǎo)寫(xiě)字，描仿臨寫(xiě)。（以上策略和教學(xué)步驟僅供參考，老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以學(xué)定教。）（4）關(guān)于寫(xiě)字指導(dǎo)的策略建議在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，可讓學(xué)生大體按照“觀察范字→嘗試描仿→反饋評(píng)議→針對(duì)指導(dǎo)→臨寫(xiě)鞏固”這樣的程序，逐步把字寫(xiě)對(duì)寫(xiě)好。一年級(jí)寫(xiě)字首先要重視正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法和良好寫(xiě)字習(xí)慣的指導(dǎo)和形成，這一點(diǎn)要反復(fù)抓、抓反復(fù)，耐心指導(dǎo)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字的偏旁，了解字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆畫(huà)名稱(chēng)和筆順規(guī)則。特別要重視發(fā)揮老師的板書(shū)示范作用。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)情對(duì)新出現(xiàn)的偏旁、重點(diǎn)筆畫(huà)、難以把握的結(jié)構(gòu)作指導(dǎo)，重點(diǎn)教給學(xué)生同類(lèi)字的規(guī)律性的東西，使學(xué)生能觸類(lèi)旁通，提高寫(xiě)字能力。（5）關(guān)于字義教學(xué)問(wèn)題語(yǔ)言的最小單位是詞，而不是字。漢語(yǔ)中有單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。只有當(dāng)一個(gè)字同時(shí)又是一個(gè)詞（單音節(jié)詞）時(shí)，才具有明確意義，所以，字義教學(xué)實(shí)際上是詞義教學(xué)。那些不能表示明確意義的字，要跟別的字組成復(fù)音詞才有意義，如“蝴”，“蚯”等字。對(duì)于這類(lèi)字就一定要聯(lián)系詞來(lái)教。由于漢語(yǔ)的字與詞不一致，因此，識(shí)字教學(xué)要逐步幫助學(xué)生建立詞的概念。第二篇：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略小學(xué)低段有效識(shí)字教學(xué)策略探究一、我們的困惑“漢字難認(rèn)，漢語(yǔ)難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識(shí)字量特別大，而識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生相對(duì)又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來(lái)口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，常感到每周語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長(zhǎng)期執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實(shí)提高低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因（一）識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工具性而忽視了人文性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 識(shí)字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識(shí)字而識(shí)字，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識(shí)字自主性不強(qiáng)；另外在教學(xué)中，我們還沒(méi)有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。（二）學(xué)生識(shí)字途徑較單一 識(shí)字教學(xué)中，教師比較注重課堂識(shí)字教學(xué)以及效果達(dá)成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識(shí)字途徑。作為教師必須針對(duì)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（三）識(shí)字教學(xué)沒(méi)有完全針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異 各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，由于教師過(guò)于趕教學(xué)進(jìn)度及對(duì)學(xué)情的把握不充分，使識(shí)字教學(xué)沒(méi)有完全因材施教。三、有效識(shí)字教學(xué)策略 針對(duì)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識(shí)字教學(xué)策略作為研究重點(diǎn)，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識(shí)字；同時(shí)切實(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識(shí)字教學(xué)策略：（一）隨文識(shí)字 隨文識(shí)字即分散識(shí)字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識(shí)字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語(yǔ)言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀