【正文】 學生朗讀品賞詩詞的興趣。康橋，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠不能獨立的。這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時讀書，有時看水；有時仰臥著看天空的行云，有時反仆著摟抱大地的溫軟?！保ā段鼰熍c文化》）彌蓋我愛的康橋，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！康橋！你豈非是我生命的泉源？──（摘自《康橋，再會吧！》）徐志摩游學于英國劍橋大學期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉(xiāng)，此時的詩人，心頭盛滿離愁別緒。正所謂“沉醉不知歸路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風情畫。榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進了康河的風光中。二、學生朗讀全詩，思考１、找出體現(xiàn)詩意美的詩句，并簡要分析：明確：岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。２、重點掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。課堂總結及布置作業(yè)同學們這堂課，我們在徐志摩的指引下，對康橋進行了一番游覽，感受到了康橋的美景和詩人對康橋的熱愛和深深的懷念，還從詩歌中感受到了詩人灑脫、優(yōu)雅的性格特征和詩人的人生理想。分析討論詩歌的關鍵點1．作者在第一節(jié)連用三次“輕輕的”，有沒有累贅重復之嫌？三次“輕輕的”是作者對自己離別時動作姿態(tài)的描寫。例如蘇軾《水龍吟現(xiàn)在大家再次有感情的朗讀一遍吧！再次朗讀，劃分詩歌層次同學們通過有感情的朗讀詩歌，思考一下，這首詩可以分為幾個層次，由哪幾節(jié)構成，試著用簡潔的語言概括層意。1925年途經(jīng)英國，沒有留下告別康橋的詩篇。他的婚姻愛情故事也非常動人，三個女性與他緊密的聯(lián)系在一起，為人們說道，甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》，同學們有興趣的可以上網(wǎng)搜索一下徐志摩的相關信息和詩歌作品，或者通過購買紙質書籍放在案頭時時欣賞，了解一下這位傳奇的詩人。今天我們通過徐志摩的《再別康橋》，欣賞一下徐志摩眼中的母校康橋。教學難點：運用聯(lián)想和想象，分析詩歌意象。高一學生對新鮮事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教學中設置整體一貫的有價值的問題，對于調動學生積極性，理解現(xiàn)代新詩《再別康橋》具有重要意義。五、總結徐志摩詩歌特點：語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化六、背誦全詩（配樂）（８分）七、課后作業(yè)１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情２、選學徐的其它詩歌《再別康橋》教學設計4教材特點和學生情況分析：：《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩，它不同于學生接觸、學習最多的古典詩歌，在字數(shù)、句數(shù)、聲韻、節(jié)奏等形式上，用詞和語言表達上，抒情方式上等方面有較大不同，同時現(xiàn)代新詩對古典詩歌也有繼承性，他們有著某些一脈相承的聯(lián)系。２、意境美教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓學生找出本詩的意象：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、讓學生分析這些意象作者融入人什么感情。四、課時：一課時五、教學步驟：一、導語（１－２分）問學生世界名校有哪些，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。這是不同于一般新聞的地方。主體，圍繞導語具體展開對新聞事實的敘述；結語，就是結束。一篇新聞除了導語以外，還有其他的一些部分。同學們看書，自己找詞語，或者自己形容（時間為３分鐘）?？偨Y歸納：最早的當屬嫦娥奔月了；牛郎織女的故事；女媧補天和夸父追日；《西游記》、《封神榜》等文學作品；敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇游月宮”。這就是咱們泉州的城雕?！窘虒W重點】１、掌握新聞的結構和各部分的作用。八、作業(yè)有表情地朗讀，以至背誦這首詩。）道一聲珍重，道一聲珍重，（直抒胸臆。８、照應開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。６、因此：尋夢，引起美好的回憶。（王維《送元二使安西》）楊柳岸，曉風殘月?？梢姡傲睘橐庀?，具有深厚的文化意味。憂愁?！保ㄇ澹?、學生齊讀。n）青荇（x236。１９１８年赴美國留學；１９２０年赴英國留學，讀博士；１９２８年秋重到英國，寫下此詩；１９３１年因飛機失事去世。２、作者的思想感情?！对賱e康橋》教學設計1【教學目的】１、理解作者的思想感情。聆聽《再別康橋》歌曲回味詩情師展示寄語：在干涸的嘴唇上我引歌澆灌，在心靈的稻田里我用詩歌插秧，在碧藍的心湖里歌聲悠揚，在心靈的廣場上詩歌回蕩?！保▽W生先選擇自己欣賞的詩段自由朗讀，然后個別學生范讀，師生共同交流朗讀語段，在朗讀交流的過程中體會詩人跌宕起伏的情感變化，體會詩歌的“音樂美”）期間聯(lián)系劍橋對詩人一生的影響說說詩人尋找的是什么夢？為何對康橋如此依戀？“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。二、初讀詩歌，感知詩情請同學大聲朗讀詩歌提示：１．讀準字音，把握節(jié)奏．２．初步感知詩歌所表達的情感．（學生自由朗讀詩歌，組織全班齊讀后學生自評后得出詩歌的情感和總體語調、節(jié)奏）明確情感：全詩蘊涵了對康橋對母校的依依惜別之情總體語調：舒緩、低沉節(jié)奏：輕柔、和諧三、探求詩“媒”尋找畫面古語有云：“情是詩之胚，景是詩之媒”。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。要求學生用一個詞來形容“劍橋大學”的景色。情景再現(xiàn)法：本詩靈動的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個清新典雅、古色古香的康橋。【教學方法】品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在康橋畫面的再現(xiàn)中體會詩歌的繪畫美。新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。繪畫美：⑴ 多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；⑵ 多用動作性很強的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動態(tài)畫面，給人以立體感。獨特構思來自詩人對個人自由天性的追求。其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。⑺ 第七節(jié)，與開頭呼應。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達到頂點。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。柳草本無情，有情的是詩人。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時人們往往都有折柳贈別習俗。金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。而融入了作者主觀情意的景象就是意象?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》可以稱得上“詩中有畫”。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。明確：調整語序的作用，主要是強調。２、教師范讀，學生模仿。三、指導朗讀１、學生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。而1931年《新月詩選》（陳夢家編選）的出版，則可以看作該詩派的一個總結，也標志著該詩派的結束。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。１９１０年入杭州府中學堂，１９１５年進入北京大學學習。就是現(xiàn)在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠?！窘虒W難點】感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題?！窘虒W目的】１、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風格。引導學生理解徐志摩一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結在詩中的隱喻意義。五、課程小結從思想內容上來說，這首詩只表達了一種微波輕煙似的情緒，社會投影也很模糊，表現(xiàn)不出時代精神，但從詩歌藝術角度來說，這首詩卻地位崇高，達到了爐火純青的地步，值得我們大家賞析。三、本首詩的藝術特色意境悠婉怡人，俆志摩筆下的康橋具有生命靈性，與詩人的感情融為一體。云彩是康橋詩化的象征，是本課的一個重要意象，云彩本來是帶不走的，但詩人偏偏要把不可能說成可能，語言的不合常情，恰恰最能表達詩人的感情。這一節(jié)與開頭回環(huán)呼應，與第一節(jié)詩有重復又有變化。詩境沉浸于寂然，就邊夏蟲也似乎體會到了別離之情，也一改往日的喧鬧，為他保持沉默。滿載一船星輝，在星輝星瀾里放歌詩人接著夢的出現(xiàn)，進入了另外一個竟境，抒寫對夢的追尋，這時詩人對夢的追尋，對康橋的迷戀的感情已達到了高潮。那榆蔭下的一潭不是清泉是天上虹 揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢又用暗喻的手法，將榆蔭下的一潭比作了天上虹，被浮藻揉碎之后竟變成了彩虹似的夢。用它修飾“招搖”，就給我們描繪了一幅：涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。同學們，你們覺得這一節(jié)哪個詞用的好??？“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。5）、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達了詩人什么樣的情感？——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》），如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨雪霏霏。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？——因在夕陽中。也就是說，作品中的物都是帶有作者思想感情的，我們在鑒賞詩歌的時候，要從詩歌的景、物入手，也即意象入手，去體會作者的思想感情，去揣摩作者的寫作意圖，即旨。什么是意象呢？有詩的地方就有意象。所以，在今天學習過程當中，我會先要求大家誦讀，然后聽名家配樂詩朗誦，感受詩人的感情，共同討論詩中的意象，體會本首詩所表現(xiàn)出的詩歌三美主張。我們學生大都愛讀詩，有的甚至寫詩，用詩來表達自己澎湃的激越的感情。可見康橋對于志摩的人生的重要。林語堂評價他是“奇才與情才”，胡適說徐志摩的人生只有三大要義：愛、自由、美。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。徐志摩后來說，我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。本單元的主旨是‘探視物象’，重在幫助學生用文學的方法、善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛解讀社會與自然，解讀世界，旨在健全人格，增加對未來生活的心理體驗。所以，我希望通過今天這首詩的學習，我們大家能達到三個目標：第一，能背誦下來，理解詩中所有美的物象；第二，學習鑒賞詩歌的方法，深刻體悟詩中所蘊含的深刻思想感情，在詩人和自我之間構建一個心靈的通道；第三，嘗試用詩歌來表達自己對世間物象的認識和情感。這不得不歸功于詩人所選擇的抒情對象，也即意象。清代的王國維說：一切景語皆情語。好，我們先來分析柳，那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？ 柳是“金柳”，影是“艷影”。2）、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？——不能。柳與留諧音，柳樹是中國傳統(tǒng)詩詞中離別的象征，中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。只做一條水草，就心満意足，其樂無窮?！坝陀偷摹薄罢袚u”：“油油”是光潤的樣子，和悅的樣子，寫出了水草的旺盛的生命力。也是詩人對無拘無束的生活的追求與對美的精神的吐露和象征。所以才會有：尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯。但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫，夏蟲也為我覺默，沉默是今晚的康橋！詩的思路突然由幻想回到現(xiàn)實，想到今晚就要和康橋作別，不禁離情別緒涌上心頭，消失的夢已經(jīng)無法追回了，他已不能放歌，只能悄悄吹響別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。悄悄的我走了，正如我悄悄的來 我揮一揮衣，不帶走一片云彩。感情的兩個極致并列在一起，詩人內心的感受，需要我們自己去慢慢體會。詩人對這些美好意象的留戀，充分的表達了詩人對康橋的依依不舍與淡淡的惆悵。蘇軾在評價王維的詩時說：觀摩之畫，畫中有詩，味摩詰之詩，詩中有畫，如今我們品味徐志摩這首再別康橋，可不可稱得上詩中有畫呢？斜陽金柳—波滌青荇虹落清潭夢映星輝沉默康橋，這不是一幅幅畫嗎？美學家說，建筑是流動的音樂，音樂是凝固的建筑，本詩里的押韻，來，彩，娘，搖，草、節(jié)的勻稱和句式的整齊，共七節(jié)，每節(jié)四句，每句68字，單行雙行錯落排列，于參差變化中見整齊，首尾回環(huán)呼應，這不是一種建筑美嗎？四、拓展延伸賞析徐志摩另一首《沙揚娜拉》沙揚娜拉——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉！體會詩人的三美主張。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。作為一首送別詩，本詩可以與古典詩歌的送別詩在告別對象、告別時的情感、告別時的氛圍等方面構成對比，在對比鑒賞中領會本詩獨特的藝術魅力?！窘虒W重點】感受詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。有一位文學家也說過，在現(xiàn)代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫