【正文】 份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對(duì)詩(shī)人的歡迎態(tài)度。我們?cè)倏吹降谌?jié)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？ ——不是。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。我們經(jīng)常說(shuō)“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ ——因在夕陽(yáng)中。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。㈠找出意象。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂美。韻腳為：來(lái)，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過(guò)的。我們一起來(lái)看看這首詩(shī)在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。獨(dú)特構(gòu)思來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求。其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。用康橋太直接，這樣更詩(shī)意。三、學(xué)生齊讀。1931年11月19日，詩(shī)人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時(shí)年35歲。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來(lái)，在回國(guó)途中的中國(guó)海上，思緒不能自禁，留下了著名詩(shī)篇《再別康橋》。師：對(duì)。生1：這是和康橋的第二次告別。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無(wú) 知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?。ǜ哌m《別董大》）師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰(shuí)別誰(shuí)？ 答：徐志摩別康橋師：對(duì)。老師也搜集了一些，我們一起來(lái)分享。由“離別”這個(gè)話題，歷代詩(shī)人寫下了許多動(dòng)人的詩(shī)歌。上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家。教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞。第二篇：《再別康橋》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)《再別康橋》 教案教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：：了解詩(shī)歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感。要求： 形式與原詩(shī)相似；內(nèi)容也要借助意象抒發(fā)自己的某種思想感情。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將 “ 河畔的金柳 ” 大膽地想象為 “ 夕陽(yáng)中的新娘 ”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作 “ 天上虹 ”，被浮藻揉碎之后，竟變了 “ 彩虹似的夢(mèng) ”。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些 “ 長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦 ” 的詩(shī)人氣度。此外，“ 輕輕 ”“ 悄悄 ” 等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。既然在康橋涅槃過(guò)一次，又何必帶走一片云彩呢？ —— 首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。教師明確：．形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng) —— 建筑美明確： 首句連用三個(gè) “ 輕輕的 ”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了 “ 西天的云彩。詩(shī)人的快樂通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。景中見情，情中有景，情景交融在一起。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。當(dāng)神游或忘我到達(dá)極致后，不能繼續(xù)維持這種物我和諧時(shí)，抒情主體會(huì)幡然回到與客體的相對(duì)之中。（2）第一節(jié)：借代第二節(jié)：暗喻第三節(jié)：擬人第四節(jié)：移就、夸張第五節(jié)：照應(yīng)開頭 第六節(jié)：暗喻、擬人、移情 第八節(jié)：重疊復(fù)唱。“ 云彩 ” 本來(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō) “ 不帶走一片云彩 ”。第 6 節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。第 4 節(jié)，寫榆樹下的青潭。．討論這些意象的選擇有什么作用？（1）全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。今天，讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心?！?《吸煙與文化》)由此可見，詩(shī)人對(duì)康橋的情感是何等的深切。徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水?？禈颍磩?，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。1931 年 11 月 19 日，他搭 “ 濟(jì)南號(hào) ” 飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南 50 里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀，1926 年 10 月，與陸小曼結(jié)婚，1927 年在上海光華大學(xué) 任 教授，1929 年兼任中華書局編輯。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。教學(xué)過(guò)程：一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果，截取相關(guān)材料課上展示并發(fā)發(fā)給學(xué)生。教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；教學(xué)難點(diǎn)：仿寫或嘗試創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)課時(shí)安排： 一課時(shí)。第一篇：再別康橋 教案教學(xué)設(shè)計(jì)再別康橋 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修一)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 語(yǔ)文教案 → 再別康橋 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修一)20111209梁翩翩教學(xué)目標(biāo)：。，開拓學(xué)生視野。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。歷任北京大學(xué)、清 華大學(xué) 教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923 年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924 年，印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。他已陷于深深的痛苦中。他真的化作一片 “ 云彩 ”，時(shí)年僅 36 歲。詩(shī)歌記下了詩(shī)人 1928 年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。．康橋情結(jié)1920 年 10 月—— 1922 年 8 月，詩(shī)人游學(xué)于康橋，應(yīng)該說(shuō)在康橋的兩年是徐志摩一生中最重要的時(shí)期。徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。五、整體鑒賞《再別康橋》（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）（一）提示：自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？明確： 駱賓王的《于易水送人一絕》： “ 此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠?！?王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》： “ 寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。”啟發(fā)： 如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？明確 ：一般離別詩(shī)離別的對(duì)象是人，這首詩(shī)離別的對(duì)象卻不是人，詩(shī)的開頭就寫道 “ 作別西天的云彩 ”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。討論：． 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？明確： 云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。第 3 節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他 “ 彩虹似的夢(mèng) ”，“ 向星輝斑斕里 ” 放聲高歌。第 7 節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的 “ 濃得化不開 ” 的感情，于 “ 沉默 ”、“ 輕輕 ”、“ 悄悄 ” 中表現(xiàn)了出來(lái)。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要 “ 在星輝斑斕里放歌 ”。你是怎樣理解的，試舉例賞析。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。7 字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾