【正文】 份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。我們再看到第三節(jié)，請一位同學(xué)朗讀。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？ ——不是。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ ——因在夕陽中。請一位同學(xué)朗讀。㈠找出意象。每一行的字數(shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。我們在《雨巷》中就接觸過的。我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。指名一名同學(xué)單獨朗讀。獨特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求。其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。用康橋太直接，這樣更詩意。三、學(xué)生齊讀。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。劍橋就是詩歌中的康橋。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。師：對。生1：這是和康橋的第二次告別。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無 知己，天下誰人不識君！（高適《別董大》）師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰？ 答：徐志摩別康橋師：對。老師也搜集了一些，我們一起來分享。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家。教學(xué)重點：新詩的鑒賞。第二篇：《再別康橋》 教案教學(xué)設(shè)計《再別康橋》 教案教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。要求： 形式與原詩相似；內(nèi)容也要借助意象抒發(fā)自己的某種思想感情。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將 “ 河畔的金柳 ” 大膽地想象為 “ 夕陽中的新娘 ”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作 “ 天上虹 ”，被浮藻揉碎之后，竟變了 “ 彩虹似的夢 ”。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些 “ 長袍白面，郊寒島瘦 ” 的詩人氣度。此外，“ 輕輕 ”“ 悄悄 ” 等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？ —— 首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美。教師明確：．形式：四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近回環(huán)呼應(yīng) —— 建筑美明確： 首句連用三個 “ 輕輕的 ”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了 “ 西天的云彩。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。景中見情，情中有景，情景交融在一起。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。當(dāng)神游或忘我到達極致后，不能繼續(xù)維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。（2）第一節(jié)：借代第二節(jié)：暗喻第三節(jié)：擬人第四節(jié)：移就、夸張第五節(jié)：照應(yīng)開頭 第六節(jié)：暗喻、擬人、移情 第八節(jié)：重疊復(fù)唱。“ 云彩 ” 本來是不能帶走的，然而詩人卻說 “ 不帶走一片云彩 ”。第 6 節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。第 4 節(jié)，寫榆樹下的青潭。．討論這些意象的選擇有什么作用？（1）全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。昔時人已沒，今日水猶寒。今天，讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心?！?《吸煙與文化》)由此可見，詩人對康橋的情感是何等的深切。徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。1931 年 11 月 19 日，他搭 “ 濟南號 ” 飛機從南京到北京，在距濟南 50 里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926 年 10 月，與陸小曼結(jié)婚，1927 年在上海光華大學(xué) 任 教授，1929 年兼任中華書局編輯。中學(xué)與郁達夫同班。教學(xué)過程：一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果，截取相關(guān)材料課上展示并發(fā)發(fā)給學(xué)生。教學(xué)重點：詩人獨具特色的意象選擇；教學(xué)難點：仿寫或嘗試創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩課時安排： 一課時。第一篇：再別康橋 教案教學(xué)設(shè)計再別康橋 教案教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修一)中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 語文教案 → 再別康橋 教案教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修一)20111209梁翩翩教學(xué)目標(biāo)：。，開拓學(xué)生視野。筆名云中鶴、南湖、詩哲。歷任北京大學(xué)、清 華大學(xué) 教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923 年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924 年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。他已陷于深深的痛苦中。他真的化作一片 “ 云彩 ”，時年僅 36 歲。詩歌記下了詩人 1928 年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。．康橋情結(jié)1920 年 10 月—— 1922 年 8 月，詩人游學(xué)于康橋，應(yīng)該說在康橋的兩年是徐志摩一生中最重要的時期。徐志摩在回憶康橋時曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。五、整體鑒賞《再別康橋》（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？明確： 駱賓王的《于易水送人一絕》： “ 此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。” 王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》： “ 寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?！眴l(fā)： 如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確 ：一般離別詩離別的對象是人，這首詩離別的對象卻不是人，詩的開頭就寫道 “ 作別西天的云彩 ”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。討論：． 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？明確： 云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。第 3 節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他 “ 彩虹似的夢 ”，“ 向星輝斑斕里 ” 放聲高歌。第 7 節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。至此，詩人把對康橋的 “ 濃得化不開 ” 的感情，于 “ 沉默 ”、“ 輕輕 ”、“ 悄悄 ” 中表現(xiàn)了出來。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要 “ 在星輝斑斕里放歌 ”。你是怎樣理解的，試舉例賞析。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。7 字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾