基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價學(xué)習(xí)體會五篇-全文預(yù)覽
【正文】 生是知識的接受者，教師掌握課堂的主宰權(quán)，嚴(yán)格控制和監(jiān)督學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教學(xué)以知識傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關(guān)注。學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，而不是教師的強行灌輸?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》用基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程理念進行全面設(shè)計，體現(xiàn)生活物理、社會物理、科技物理、人文物理，強調(diào)的行為主體是學(xué)生，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，對某部分知識的學(xué)習(xí)要求是采取一系列主動式行為描述方式。一、對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》領(lǐng)會：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了物理學(xué)本質(zhì)觀。情境設(shè)置與貼近生活情境設(shè)置是不是數(shù)學(xué)教學(xué)引入課程內(nèi)容的惟一合理方法？ 生活數(shù)學(xué)、日常數(shù)學(xué)、學(xué)校數(shù)學(xué)的關(guān)系。就是要使教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程更加生動活潑。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。從某種意義上，越小的孩子，他越有創(chuàng)新，小孩子的興趣，小孩子對問題的敏感性，他能提出很多很多成人可能都難以解決的問題，其實他本身就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個永恒的主題，作為創(chuàng)新，在各個學(xué)科里邊，都是要提倡，而數(shù)學(xué)的創(chuàng)新可能更重要，數(shù)學(xué)是非常抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模峭瑫r數(shù)學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造性的應(yīng)用。一個是歸納的過程，一個是演繹的過程。7．模型思想模型思想的建立，使學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外物世界聯(lián)系的基本途徑，建立和求解模型的過程包括，從現(xiàn)實生活或具體情境中，抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號，建立方程、不等式、函數(shù)等數(shù)學(xué)模型的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，然后求出結(jié)果，并討論結(jié)果的意義。6．推理能力推理能力是標(biāo)準(zhǔn)實驗稿中就提出的一個核心概念，推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，經(jīng)常使用的一種思維方式，推理一般包括合情推理和演繹推理，通過歸納和類比等等這樣一些形式，來進行推斷，來獲得一些可能性結(jié)論這樣一種思維方式。培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算，尋求合理、簡潔的運算途徑解決問題。“要重視直觀，處理好抽象與直觀的關(guān)系“ 4．?dāng)?shù)據(jù)分析觀念數(shù)據(jù)分析的觀念是指：了解在現(xiàn)實生活中，有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，搜集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷。第二要讓孩子養(yǎng)成一個畫圖的好習(xí)慣。一旦用圖形把一個問題描述清楚，就有可能使這個問題變得直觀、簡單。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀，可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。還有一層意思，就是知道使用符號可以進行運算和推理，另外可以獲得一個結(jié)論，獲得結(jié)論具有一般性。因為符號感更多的是感知，是一個最基本的層次。1．?dāng)?shù)感數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量，數(shù)量關(guān)系，運算結(jié)果估計等方面的感悟。所謂提出問題，是在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，把找到的這些聯(lián)系，或者矛盾用數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)符號集中，以問題的形態(tài)表述出來。“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗和理解、思考與探索““分扣子”問題“教是為了不教。合稱“問題解決”?；緮?shù)學(xué)活動經(jīng)驗：過程也是目標(biāo)。教學(xué)過程即評價過程。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的課時教案的格式有相應(yīng)的變化，其核心要素包括相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價活動設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計?，F(xiàn)在的教學(xué)大多是基于教師經(jīng)驗的課程實施或基于教科書的課程實施。但通過學(xué)習(xí)，還是讓我感觸很深，收獲頗多，不得不重新審視已有的教育理念和教學(xué)行為。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時教案四要素。因此評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一個基本理念，如何設(shè)計良好的評價以引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)，是教師必需的專業(yè)知識基礎(chǔ)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教學(xué)等一系列設(shè)計和實施教學(xué)的過程。第二篇：課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》學(xué)習(xí)體會重點與變化一、“雙基”變“四基”基礎(chǔ)知識：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與應(yīng)用基本技能：計算能力、口頭表達能力、問題解決能力、思維能力、空間想象能力等基本數(shù)學(xué)思想方法：抽象（分類、集合、數(shù)形結(jié)合、符號、對稱、對應(yīng)、有限無限等思想）、推理（歸納、演繹、公理化、轉(zhuǎn)化、類比、逐步逼近、代換、特殊一般等思想）、建模（簡化、量化、函數(shù)、方程、優(yōu)化、隨機、抽樣統(tǒng)計等思想）爸爸：兒子，1個李子+2個李子=？個李子兒子：爸爸，我不會，我們在學(xué)校是要蘋果算的。“重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系”二、“雙能”變“四能”發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生去觀察，去思考，使他們面對各種現(xiàn)象時候，都有機會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。所謂發(fā)現(xiàn)問題，它是經(jīng)過多方面多角度的數(shù)學(xué)思維，從表面上看來沒有關(guān)系的一些現(xiàn)象當(dāng)中，去找到數(shù)量或者空間方面的某些聯(lián)系，或者找到數(shù)量或者空間方面的某些矛盾，并且把這些聯(lián)系或者矛盾提煉出來。三、“三維目標(biāo)”到“四維目標(biāo)”三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀四維目標(biāo)：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度有兩類詞匯用來體現(xiàn)目標(biāo)，一類是了
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