【正文】 生是知識的接受者，教師掌握課堂的主宰權(quán)，嚴格控制和監(jiān)督學生進行學習，教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關(guān)注。學生以學習為主，這種學習是一種以學生為主體的學習，是以學生為中心的學習，而不是教師的強行灌輸?！段锢碚n程標準》用基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程理念進行全面設(shè)計，體現(xiàn)生活物理、社會物理、科技物理、人文物理，強調(diào)的行為主體是學生，描述學生的學習過程、學習行為、學習結(jié)果，對某部分知識的學習要求是采取一系列主動式行為描述方式。一、對《物理課程標準》領(lǐng)會：《物理課程標準》體現(xiàn)了物理學本質(zhì)觀。情境設(shè)置與貼近生活情境設(shè)置是不是數(shù)學教學引入課程內(nèi)容的惟一合理方法？ 生活數(shù)學、日常數(shù)學、學校數(shù)學的關(guān)系。就是要使教學過程、學習過程更加生動活潑。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。從某種意義上，越小的孩子，他越有創(chuàng)新，小孩子的興趣，小孩子對問題的敏感性，他能提出很多很多成人可能都難以解決的問題，其實他本身就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個永恒的主題，作為創(chuàng)新，在各個學科里邊，都是要提倡，而數(shù)學的創(chuàng)新可能更重要，數(shù)學是非常抽象和嚴謹?shù)模峭瑫r數(shù)學的應用非常廣泛，應該體現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造性的應用。一個是歸納的過程，一個是演繹的過程。7．模型思想模型思想的建立，使學生體會和理解數(shù)學與外物世界聯(lián)系的基本途徑，建立和求解模型的過程包括，從現(xiàn)實生活或具體情境中，抽象出數(shù)學問題，用數(shù)學符號，建立方程、不等式、函數(shù)等數(shù)學模型的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，然后求出結(jié)果，并討論結(jié)果的意義。6．推理能力推理能力是標準實驗稿中就提出的一個核心概念，推理是數(shù)學的基本思維方式，也是人們學習和生活當中，經(jīng)常使用的一種思維方式，推理一般包括合情推理和演繹推理，通過歸納和類比等等這樣一些形式，來進行推斷，來獲得一些可能性結(jié)論這樣一種思維方式。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算，尋求合理、簡潔的運算途徑解決問題?！耙匾曋庇^，處理好抽象與直觀的關(guān)系“ 4．數(shù)據(jù)分析觀念數(shù)據(jù)分析的觀念是指：了解在現(xiàn)實生活中，有許多問題應當先做調(diào)查研究，搜集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷。第二要讓孩子養(yǎng)成一個畫圖的好習慣。一旦用圖形把一個問題描述清楚，就有可能使這個問題變得直觀、簡單。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀，可以把復雜的數(shù)學問題，變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結(jié)果。還有一層意思，就是知道使用符號可以進行運算和推理，另外可以獲得一個結(jié)論，獲得結(jié)論具有一般性。因為符號感更多的是感知，是一個最基本的層次。1．數(shù)感數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量，數(shù)量關(guān)系，運算結(jié)果估計等方面的感悟。所謂提出問題，是在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，把找到的這些聯(lián)系，或者矛盾用數(shù)學語言，數(shù)學符號集中，以問題的形態(tài)表述出來?！罢n程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗和理解、思考與探索““分扣子”問題“教是為了不教。合稱“問題解決”?；緮?shù)學活動經(jīng)驗：過程也是目標。教學過程即評價過程。課程標準是學生的學習結(jié)果?；谡n程標準的課時教案的格式有相應的變化，其核心要素包括相關(guān)課程標準陳述、教學目標、評價活動設(shè)計、教學活動設(shè)計。現(xiàn)在的教學大多是基于教師經(jīng)驗的課程實施或基于教科書的課程實施。但通過學習，還是讓我感觸很深，收獲頗多，不得不重新審視已有的教育理念和教學行為。基于課程標準的課時教案四要素。因此評價設(shè)計先于教學設(shè)計是基于標準的教學的一個基本理念，如何設(shè)計良好的評價以引導教學和學習，是教師必需的專業(yè)知識基礎(chǔ)?；谡n程標準的教學，就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結(jié)果來確定教學目標、設(shè)計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設(shè)計和實施教學的過程。第二篇：課程標準學習體會2011版《數(shù)學課程標準 》學習體會重點與變化一、“雙基”變“四基”基礎(chǔ)知識：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與應用基本技能：計算能力、口頭表達能力、問題解決能力、思維能力、空間想象能力等基本數(shù)學思想方法：抽象（分類、集合、數(shù)形結(jié)合、符號、對稱、對應、有限無限等思想）、推理（歸納、演繹、公理化、轉(zhuǎn)化、類比、逐步逼近、代換、特殊一般等思想）、建模（簡化、量化、函數(shù)、方程、優(yōu)化、隨機、抽樣統(tǒng)計等思想）爸爸：兒子，1個李子+2個李子=？個李子兒子：爸爸，我不會，我們在學校是要蘋果算的?！爸匾曔^程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系”二、“雙能”變“四能”發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。數(shù)學課程應該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生去觀察，去思考，使他們面對各種現(xiàn)象時候，都有機會從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。所謂發(fā)現(xiàn)問題，它是經(jīng)過多方面多角度的數(shù)學思維，從表面上看來沒有關(guān)系的一些現(xiàn)象當中，去找到數(shù)量或者空間方面的某些聯(lián)系，或者找到數(shù)量或者空間方面的某些矛盾，并且把這些聯(lián)系或者矛盾提煉出來。三、“三維目標”到“四維目標”三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀四維目標：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度有兩類詞匯用來體現(xiàn)目標，一類是了