【正文】 。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。此外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。尤其需要注意的是,教室應給予學生充分的討論時間,切不可讓學生的思路剛剛打開就草草收場?？茖W把握合作學習的時機,在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間,在學生對研究的問題有一定認識的基礎上,在心求通而未得、口欲言而不能之際,再進行小組合作學習。但并不意味著只有小組合作才是有效的學習?！睂W生的討論應有一定的時間限制,但也不能老師叫討論就討論,叫停就停。但是,“合作討論”必須建立在學生個體“需要”的基礎之上,只有學生經過獨立思考,有了交流的需要,再開展合作學習才是有價值有成效的。于是與其相適應的教學組織形式———小組合作學習被越來越多地引入了課堂,并且似乎成為新課堂的標志了,無此便不能稱之為新課堂。筆者隨即觀察了幾個小時:有的是一個優(yōu)生在發(fā)言,其余的只是聽眾。語文教學的核心任務正是有效地完成文本的學習,語文教材的主體就是一篇篇精選出來的文章,他們本身就是值得我們去用心開發(fā)的“一個個寶藏”。這樣過于重視活動形式而忽視文本閱讀,是本末倒置,勢必影響語文的學習效果。我們不禁產生了疑惑:語文課到底是什么課? 有些課怎么看也不像語文課。兩天后,師生在充分準備的基礎上廣泛交流,終于弄明白了什么是“吐絲原理”。【現(xiàn)象】一、教師教《散步》,在明示學習目標,讓學生讀了幾分鐘后,就讓學生分組活動,有的根據(jù)文章內容上黑板畫畫。”怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢?教師要善于根據(jù)教學內容,結合學生的生活實際,創(chuàng)設問題情境,使學生認真觀察,積極思維,從中發(fā)現(xiàn)問題?！緦Σ摺俊墩Z文課程標準》對我們觸動最大的是過程。教師不應該把整個教學過程看成既定教案的演繹,而應該根據(jù)學生的反應及時調整既定的教案?！苯處熅歪屓涣恕Ｄ繕?終點不是任務的完成【現(xiàn)象】一、一位老師在講《春》“迎春圖”中的“一年之計在于春”時,問學生:“你們還知道哪些諺語?”學生思考片刻,紛紛舉手,踴躍發(fā)言,一下子說了幾十個,并由諺語擴展到說歇后語。從操作層面看,一方面教師要善于挖掘學生思維的閃光點,充分發(fā)揮評價的激勵功能,關注學習的結果,更關注學習的過程。且久而久之,會使學生對討論和發(fā)言失去興趣。作為課堂教學的“組織者和引導者”,教師有責任因勢利導,撥正和疏導學生的思維通道。傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生,使學生缺乏自信心。【現(xiàn)象】這是一節(jié)公開課,教師在學生回答問題后頻頻用“你真棒!”“真聰明!”“掌聲鼓勵”,即使是最簡單的問題也不惜大加贊賞。以上是我們在語文課改中的一些感悟，從中可以發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。4課堂教學建議①把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。③師生關系。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。③關注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區(qū)別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。第一篇：初中語文課改總結之感悟初中語文課改總結新一輪基礎教育課程改革已經實施了，在教改初期，走了不少彎路。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。②“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。最后,他說:“大家回答得都很好!”接著就轉入了后面的內容?！痉此肌繉W生學習進行評價是課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。不能為了不傷害學生的積極性,對學生學習中出現(xiàn)的明顯的模糊之處、不當之處也不予糾正,使學生形成模糊的知識概念,客觀上造成知識誤區(qū)和學科陷阱。“物”的參與延長甚至阻止了學生走向自重、自律的發(fā)展道路。對學生的學習評價,教師要努力建立起“目標多元、方法多樣”的評價體系。讓學生對自己的結論有新的