【正文】 語(yǔ)文能力特別是語(yǔ)言表達(dá)、交際能力，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。徐雅嬌負(fù)責(zé)開(kāi)展“結(jié)合學(xué)校生活”方面的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課。李清云、陳志東輔助負(fù)責(zé)人進(jìn)行策劃并開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課。第三階段：綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。研究結(jié)果的成文方式：結(jié)題報(bào)告和相關(guān)論文、課件等。六、本課題研究的方法：開(kāi)始研究的方式：課例研究法。初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。本課題則是以課堂教學(xué)為中心，著力于綜合性學(xué)習(xí)課的特性及其功能的科學(xué)開(kāi)發(fā)和充分利用。實(shí)踐意義：活動(dòng)課上，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)分析：分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí)，又在寫(xiě)作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的`水平。（二）實(shí)施階段： 10月—9月開(kāi)題。包括：課題主持人：課題成員：2）研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語(yǔ)文教材。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但是收效甚微。因此，如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫(xiě)遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題?！靶纬捎行У淖x寫(xiě)結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題）關(guān)于“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫(xiě)作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫(xiě)則是自?xún)?nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫(xiě)的逆想活動(dòng)過(guò)程。初中語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告2一、研究的問(wèn)題“初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。郁會(huì)濤：負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法、激情感染導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法的研究，設(shè)計(jì)特色導(dǎo)入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等。袁寶玉：負(fù)責(zé)課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。教師運(yùn)用這種情感化的語(yǔ)言去講課，能夠極大的喚醒學(xué)生的感情。（1）20xx年06月20xx年12月分階段完成理論探討和實(shí)踐總結(jié)，以論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、課堂設(shè)計(jì)等方式呈現(xiàn)階段研究成果。（20xx年12月20xx年01月）、不同類(lèi)型的課題導(dǎo)入。第四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀世界中的語(yǔ)文因素，親身體驗(yàn)通過(guò)學(xué)習(xí)歷史解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)。第六、以課后反思的形式隨時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)資料，并解決這些問(wèn)題。第二、深入課堂，揣摩一線(xiàn)教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功之處與不盡合理的細(xì)節(jié)，并形成文字材料。③語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。第一階段：方案準(zhǔn)備階段（20xx年09月20xx年11月）：、實(shí)施計(jì)劃，做好開(kāi)題論證。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)。存在弊端：然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內(nèi)容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是簡(jiǎn)單化處理，甚至認(rèn)為導(dǎo)語(yǔ)是可有可無(wú)的，老師一走上講臺(tái)就是“今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)某課”。我們將以本次研究為起點(diǎn)，在以后的心理健康教育中將和諧人際關(guān)系的拓展性訓(xùn)練繼續(xù)推向深入。（二）有待探究的問(wèn)題。我們是否應(yīng)該在各實(shí)驗(yàn)單位構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)之上，由課題主持單位——孝感市教育科學(xué)研究院主持形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，以讓其更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)改革和教學(xué)的發(fā)展呢？第二篇：課題研究反思課題研究反思作為校級(jí)課題，本課題研究自開(kāi)展近來(lái)，在學(xué)校教務(wù)處、教研室的支持、指導(dǎo)下，在我校文綜教研組的大力幫助下，在本課題組成員的積極參與與配合下，本課題研究取得了一定的成果。語(yǔ)文課程改革逐呈深入之勢(shì)，由《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這條根派生出來(lái)的教材還僅僅是“實(shí)驗(yàn)版”，由課題組組織編寫(xiě)的課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否也應(yīng)該向相時(shí)而動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)，使其逐漸完善。但是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們深切感受到：讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)是一種教學(xué)模式呢還是一種教學(xué)理念？若是教學(xué)模式，我們是不是應(yīng)該徹底的拋棄既有的教學(xué)模式而重新建構(gòu)這一全新的教學(xué)模式？這一模式的最后走向到底在哪里？若是一種教學(xué)理念，是否就應(yīng)該在階段性結(jié)題工作完成后讓其更進(jìn)一步地深入人心？我們知道，任何一項(xiàng)課題都有其不可逾越的歷史局限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結(jié)構(gòu)是否能夠與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣保持青春活力？如果能，就應(yīng)該將其迅速推廣；如果不能那么就應(yīng)該及早剔除有礙其發(fā)展不利因素?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念完全滲透到了“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)研究的整個(gè)過(guò)程。如我實(shí)驗(yàn)組的一位老師所說(shuō)的“讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)研究很好地激發(fā)了學(xué)生探究文本的積極性。我們以前也承擔(dān)過(guò)各級(jí)各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)教改方面的課題研究，都因?yàn)樾枰呱畹膶?zhuān)業(yè)理論作堅(jiān)強(qiáng)的后盾，或因?yàn)檎n題與常規(guī)教學(xué)的銜接點(diǎn)不太一致?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)的目標(biāo)要求是“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。④ 關(guān)于“說(shuō)”。在閱讀目標(biāo)上面，我們認(rèn)為第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題就是閱讀過(guò)程中的積極健康的價(jià)值觀導(dǎo)向，就感情態(tài)度而言，首先是要確定閱讀的良好習(xí)慣的評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)文課程的閱讀，是搜集信息、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，同司，她也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。第一篇：初中語(yǔ)文課題研究反思初中語(yǔ)文課題研究反思新密市平陌鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 馮國(guó)偉１、要適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須重新定位語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念。我們認(rèn)為，閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容而不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑。② 關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)果是完全完成了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)和量。⑤ 關(guān)于“寫(xiě)”。３、課題研究不再是高深莫測(cè)的事情，而是發(fā)生在我們身邊的活生生的日常性事情。４、三年來(lái)的課題實(shí)驗(yàn)研究，老師們深切感受到了從事教學(xué)科學(xué)研究給課題效果帶來(lái)的巨大促進(jìn)作用。５、“初中語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)”實(shí)驗(yàn)為我們語(yǔ)文老師順利的走進(jìn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》搭建了很好的平臺(tái)。該課題基于的理念就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。但我們實(shí)驗(yàn)教師普遍認(rèn)為，按照這樣的模式編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅程序復(fù)雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發(fā)揮的空間。但是，這些評(píng)價(jià)體系到底對(duì)教師的課堂有多大的約束力、對(duì)學(xué)生的發(fā)展到底有多大的指導(dǎo)意義，目前我們還只能以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。由于各位課題組成員對(duì)學(xué)生有了很深刻的了解，再加上相互之間的密切協(xié)作、配合，使得本課題各項(xiàng)工作都能正常順利地開(kāi)展。總之，