【正文】 這樣做既能提高學生的評價能力，又能讓學生在互批互改中互相學習。二是充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。集體評改。四、作業(yè)批改為了能騰出時間鉆研教材，研究教法，調整心情，緩沖壓力，我靈活地運用多種批改作業(yè)的方法，盡量能及時地、真實地獲取反饋信息，使教學效果達到最優(yōu)化。開放目標、隱性目標、長期目標一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現為培養(yǎng)學生熱愛語文、善于觀察、勤于思考、樂于合作等。有關語文知識的目標并未忽視，識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力的目標得到強化，特別是過程與方法目標的提出，對學生掌握語文這一交際工具，起到了保障的作用。和城市中學相比，農村中學肯定有很大差距，但農村教學也具有城市語文教學不可相比的獨特優(yōu)勢。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。并在具體操作時注意以下幾點:營造氛圍,確定高質量的有探討價值的需要討論的問題,激發(fā)合作學習的興趣?！薄痉此肌空Z文課程標準強調:“充分發(fā)揮學生的主觀意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。于是,我們開始引導學生研究政治、歷史,研究物理、生物,研究環(huán)保,欣賞音樂,創(chuàng)作美術作品??語文教師成了雜家,變得前所未有的能干,語文課包羅萬象,大有一統天下之勢。新課標提倡培養(yǎng)學生的問題意識,要引導學生通過觀察、思考、想象去發(fā)現問題,并主動地提出問題、分析問題,靈活地探索問題解決的方法和途徑。對學生的學習評價,教師要努力建立起“目標多元、方法多樣”的評價體系。最后,他說:“大家回答得都很好!”接著就轉入了后面的內容。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。②“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。③師生關系。【現象】這是一節(jié)公開課,教師在學生回答問題后頻頻用“你真棒!”“真聰明!”“掌聲鼓勵”,即使是最簡單的問題也不惜大加贊賞。從操作層面看,一方面教師要善于挖掘學生思維的閃光點,充分發(fā)揮評價的激勵功能,關注學習的結果,更關注學習的過程。【對策】《語文課程標準》對我們觸動最大的是過程。我們不禁產生了疑惑:語文課到底是什么課? 有些課怎么看也不像語文課。于是與其相適應的教學組織形式———小組合作學習被越來越多地引入了課堂,并且似乎成為新課堂的標志了,無此便不能稱之為新課堂?？茖W把握合作學習的時機,在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間,在學生對研究的問題有一定認識的基礎上,在心求通而未得、口欲言而不能之際,再進行小組合作學習。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。二〇一一年七月一日第三篇：初中語文課改感悟初中語文課改感悟新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。只要我們善于挖掘、創(chuàng)造，并能妥善處理運用，農村初中語文教學實施新課標也是可行的。其中“主動進行探究性學習”，“學會使用常用的語文工具書”，“注重情感體驗”，“豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感”，“學會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學習方法。一篇課文的學習，一是根據單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內在聯系來考慮保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這些目標。自批自改。作文講評或者開放性試題我常常是抽取有代表性的幾個學生的作業(yè)，讓大家在課堂中通過比較進行點評和分析。三是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。最后我再全面了解學生“批”和“改”的情況。一篇課文的學習，一是根據單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內在聯系來考慮如何定位，怎樣實現這些目標。這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。用這種方式上課，課前預設的教學情景較少，自動生成的教學情景較多，有利于發(fā)揮學生的積極主動性，但我要善于把握動態(tài)，否則會出現教學重點不突出或者完不成教學任務的現象。知識點、能力點仍然是我備課中必須重視的。一是通過“知識與能力”，“過程與方法”的目標，來體現語文課程的工具性。三、結合自身實際，充分發(fā)揮農村初中語文教學優(yōu)勢實施新課程改革。③師生關系。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。哪些問題學生能獨立解決,哪些問題需要學生互相探討或教師點撥,然后根據需要決定是否進行小組合作學習。有的小組干脆沉默寡言,無人開口??3分鐘很快就結束了,教師說:“時間到,現在請回答剛才的問題。這有利于培養(yǎng)學生綜合運用語文知識去分析問題和解決問題的能力,有利于促進學生語文素養(yǎng)的提高,有利于學生知識、能力與情感態(tài)度、價值觀的協調發(fā)展?！敖鉀Q問題”是教學的重要任務,但不是唯一的目的,著眼“無問題教育”是傳統教育目標,它忽視培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力,既不利于學生形成問題意識,也不利于解決問題?！緦Σ摺吭u價是課程實施的重要環(huán)節(jié),評價是否科學直接影響課堂的效果。”這位老師說了聲“好”,示意她坐下后,又讓其他學生發(fā)言。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生