【正文】 。因此積極引導(dǎo)學(xué)生分析整理提出的問題，從而學(xué)會(huì)或引導(dǎo)學(xué)生提出重難點(diǎn)問題，提出創(chuàng)造性問題。一、加強(qiáng)挫折教育優(yōu)秀生在成長道路上的順風(fēng)順?biāo)?，造成他們承受挫折的能力較差，一旦在學(xué)習(xí)、生活中遇到挫折，他們極易產(chǎn)生感情的波動(dòng)，痛苦、憂郁，甚至受到很大的心理打擊和心理傷害，往往不知所措，甚至一蹶不振。針對(duì)每個(gè)少年小童的本質(zhì)要求，營建創(chuàng)造教育的時(shí)間、空間、環(huán)境，為每個(gè)小童提供表現(xiàn)潛在摸索欲、創(chuàng)造力的時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生的創(chuàng)造力獲患上不斷發(fā)展。好比可以有用地運(yùn)用智力皮球、積塑造型、七巧板拼圖、彩色木塊插圖石子擺圖、玩橡皮泥、撕紙拼圖等各類手段，以資來開導(dǎo)小童的形象思維能力，提高他們的創(chuàng)造力。美術(shù)教育的一個(gè)重要使命，就是要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生做測(cè)試，紅色+黃色=？色，紅色+藍(lán)色=？色，藍(lán)色+黃色=？色，兩種基色的量的幾多不同調(diào)成的間色有啥子不同？這樣學(xué)生想的起來牢，想的起來深，又證了然常識(shí)的科學(xué)性，同時(shí)又學(xué)會(huì)調(diào)色要領(lǐng)。如果用一般的抽象的發(fā)言，孩子們們必定是很難接受的，于是這位老師就思量出這樣一種作法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種基顏色水，別離盛裝在三個(gè)玻璃試管內(nèi)，再拿三個(gè)空試管，一齊放在試管架上。注重講授情勢(shì)的多樣。好比我執(zhí)教《手?jǐn)[魚》一課，老師問：“小伴侶們，今日老師要給大家介紹一個(gè)新伴侶，它的名字叫‘樂樂’，大家接待它！”接著出示留淚的手?jǐn)[魚“樂樂”之后出現(xiàn)違景聲“咳咳！課件旁白：樂樂，你。俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜”學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)以其性格。書寫藝術(shù)教育如此，美術(shù)教育也不例外。例如可以經(jīng)由過程泥工、布貼、拓印、剪紙、圖案設(shè)計(jì)等多種美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡手工制作課。所謂“親其師，信其道”學(xué)生一朝承，認(rèn)了老師了，那么講授起來就會(huì)事半功倍。二、充分闡揚(yáng)西席的主導(dǎo)效用。營建杰出的校內(nèi)外文化氛圍。”興趣是指一小我私家力圖認(rèn)識(shí)，掌握某種物質(zhì)，并時(shí)常介入該活動(dòng)的心理傾向。要深入分析、研究優(yōu)等生的心理發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)他們的思想政治道德教育，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍和健康的心理環(huán)境，使同學(xué)之間充滿友愛，人際關(guān)系和諧，團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上；使優(yōu)等生具有健康向上、樂觀開朗和輕松愉快的情感體驗(yàn)，形成誠實(shí)、謙虛、寬宏豁達(dá)等健全人格，逐步增強(qiáng)心理適應(yīng)能力；要多讓優(yōu)等生在具體活動(dòng)中多了解和發(fā)現(xiàn)自我，自覺地抑制自身心理障礙的萌芽和滋長，樹立正確的世界觀和人生觀。（四）根據(jù)優(yōu)等生不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育優(yōu)等生盡管在學(xué)習(xí)、品德特征方面都有許多共同的東西，但我們應(yīng)該看到，在他們當(dāng)中，他們的興趣、愛好以及才能都有各自的特點(diǎn)。因此我們要事實(shí)就是的對(duì)待他們的優(yōu)缺點(diǎn)。（二）高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷向優(yōu)等生提出前進(jìn)的新目標(biāo)優(yōu)等生上進(jìn)心和自尊心強(qiáng)，富有榮譽(yù)感和進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)和工作能力較強(qiáng)。因此對(duì)于優(yōu)等生的教育，我們也不能掉以輕心。所以，在思想上也不能放松教育。優(yōu)等生不一定在德智體幾方面全突出，也可能在某一方面或某些方面不如其他同學(xué)。一、對(duì)優(yōu)等生教育的意義：教育人是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，復(fù)雜的工程，需要更多人更多的努力。所以，教師的視線，常常為幾個(gè)“問題學(xué)生”所牽引，各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生往往給人以一種“安全感”。有的優(yōu)等生甚至隱藏著更加令人擔(dān)憂的毛病。篇四：優(yōu)秀生培養(yǎng)總結(jié)優(yōu)秀生一般是指那些在德、智、體諸方面都發(fā)展較好，品學(xué)兼優(yōu)，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)，仿效的榜樣的好學(xué)生。我經(jīng)常給予鼓勵(lì)和肯定。優(yōu)秀生的知識(shí)基礎(chǔ)較好，思維活躍，在課堂上表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，積極舉手發(fā)言，積極與其他學(xué)生配合。這就要求班主任給他們提供鍛煉的機(jī)展示才華的舞臺(tái)，讓他們發(fā)現(xiàn)在自己的潛能，促使他們?nèi)姘l(fā)展。處于優(yōu)勢(shì)地位，這一點(diǎn)有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生狹隘的情感，只鐘情于學(xué)習(xí)，處于優(yōu)勢(shì)地位，這一點(diǎn)有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生狹隘的情感，只鐘情于學(xué)習(xí)，忽視了其他方面的進(jìn)步。在做好工作的同時(shí)，她們的友誼更加深厚了。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，及時(shí)和她們談心，給她們講清道理，幫助她們樹立正確的優(yōu)秀觀思想問題解決后的她們，學(xué)習(xí)上比、的優(yōu)秀觀。但后來，在良好的表面現(xiàn)象后，我發(fā)現(xiàn)在他們的矛盾也逐漸體現(xiàn)出來了，那就是她們都想比對(duì)方更出色。秀的，他們也早已習(xí)慣于自己的優(yōu)秀，因而及易滋生嫉妒心理，秀的，他們也早已習(xí)慣于自己的優(yōu)秀，因而及易滋生嫉妒心理，當(dāng)其他學(xué)生在某方面表現(xiàn)超過自己時(shí)，他們往往不能接受。這樣既可以提高他們克服困難的勇氣，也能鍛煉他們承受挫折的能力。提高承受挫折的能力，是優(yōu)秀生成長道路上的必修課，也是他們今后適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。優(yōu)秀生在成長的道路上往往一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，左右逢源，有很多還一直任學(xué)生干部，工作能力突出，深得老師器重，左右逢源，有很多還一直任學(xué)生干部，工作能力突出，深得老師器重，同學(xué)羨是在鮮花和掌聲中成長起來的他們成長道路上的順風(fēng)順?biāo)r花和掌聲中成長起來的。對(duì)他們是關(guān)心有余，教育和培養(yǎng)不足，其實(shí)優(yōu)秀生也可能存在問題，這就要求我們班主任關(guān)注優(yōu)秀生的成長，其實(shí)優(yōu)秀生也可能存在問題，這就要求我們班主任關(guān)注優(yōu)秀生的成長，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問題，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，使他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。篇三：優(yōu)秀生培養(yǎng)總結(jié)在我們平時(shí)的教育中，很多班主任都把注意力放在那些所謂的問題學(xué)生問題學(xué)生”在我們平時(shí)的教育中，很多班主任都把注意力放在那些所謂的“問題學(xué)生身上，精心雕刻，促使他們進(jìn)步。七、給予優(yōu)秀生個(gè)別的具體指導(dǎo)優(yōu)秀生每人的情況不同，學(xué)習(xí)上各有特點(diǎn)和長處。五、課余時(shí)間為優(yōu)秀生作學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)中喜歡質(zhì)疑，我用課余時(shí)間耐心地給予解答，并作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如：如何歸納知識(shí)、觸類旁通、舉一反三、學(xué)習(xí)遷移等。四、指導(dǎo)他們自學(xué)課外的輔導(dǎo)材料和閱讀文章課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容不多，學(xué)生完成作業(yè)后仍有較多的課余時(shí)間。他們經(jīng)常拿著一些課外學(xué)習(xí)中遇到的問題來問我。我用自習(xí)課或放學(xué)后專門約定的時(shí)間答疑，如果他們所提的問題具有普遍性，我就在全班上課時(shí)講解，并告訴學(xué)生這個(gè)問題是由誰提出，讓大家向他學(xué)習(xí)。我在每堂課結(jié)束前安排幾分鐘給學(xué)生提問題，以此激勵(lì)學(xué)生不斷地向老師質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，也就不斷地去探索、學(xué)習(xí)、提高。上了六年級(jí)以后，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們遇到的問題和困難比以前多了，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。我都分別給予具體指導(dǎo)和幫助，使他們揚(yáng)長避短，進(jìn)步更快。五、課余時(shí)間為優(yōu)秀生作學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)中喜歡質(zhì)疑，我用課余時(shí)間耐心地給予解答，并作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如：如何歸納知識(shí)、觸類旁通、舉一反三、學(xué)習(xí)遷移等。四、指導(dǎo)他們自學(xué)課外的輔導(dǎo)材料和閱讀文章課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容不多，學(xué)生完成作業(yè)后仍有較多的課余時(shí)間。他們經(jīng)常拿著一些課外學(xué)習(xí)中遇到的問題來問我。我要求優(yōu)秀的學(xué)生在質(zhì)疑的同時(shí)，能大膽地對(duì)問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。自接受了三年級(jí)以后，隨著教學(xué)的深入，發(fā)現(xiàn)他們遇到的問題和困難比以前多了，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的歷程中，變患上更富于創(chuàng)造力而不管這種創(chuàng)造力將施用于那邊。讓孩子“死記圖形”的填壓式教育隱瞞真相了家長的秋水。充分給學(xué)生一個(gè)自主自由的表現(xiàn)空間，讓他們經(jīng)由過程本身手中的畫筆畫出本身的感覺、畫出想法來來最為重要，不需要在“像”與“不像”上大做文章?！毕嘈藕侠碛杏玫脑u(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的不斷晉升。美術(shù)課程的講授評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的課程內(nèi)容，一個(gè)由多元特性所構(gòu)成的美術(shù)課程，其評(píng)價(jià)方式也肯定是是開放的和多層面的，它往往沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)樣式和規(guī)范?！币允?，在課程鼎新的今日，咱們更要經(jīng)由過程美術(shù)教育情勢(shì)的多元化讓學(xué)生選擇合適本身闡揚(yáng)的最佳路子，充分闡揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的潛在力量，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精力，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及綜合能力，順合時(shí)代的需要，也為學(xué)生小我私家的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼?，評(píng)價(jià)在培養(yǎng)美術(shù)特長生方面有著十分重要的效用。在上課中先讓學(xué)生用蠟筆，厥后又讓學(xué)生用油畫棒，再厥后又用水彩、水彩，每一種嘗試都會(huì)帶來不同的畫法和效果，學(xué)生的繪畫越來越活，創(chuàng)造性也隨著不斷地闡揚(yáng)。因此美術(shù)老師在長于開采教材的求異因素，特別是圖案裝飾、工藝美術(shù)等教材，從不同角度去展開、去強(qiáng)化，創(chuàng)設(shè)情景。講授情勢(shì)的多樣，讓孩子學(xué)患上輕松、高效。當(dāng)他把兩種基顏色水倒入一個(gè)試管內(nèi)一擺動(dòng)立刻變成間色時(shí)，學(xué)生邊拍手頭喊出聲來。好比人物頭像的課程中，就可以用古老的“貼鼻子”游戲講授，使他們?cè)谳p松興奮的游戲中相識(shí)人物的五官位置瓜葛，掌握五官“三庭五眼”的比例瓜葛。我的伴侶們也一個(gè)個(gè)的離開了我，我好寂寞??！“同學(xué)們，樂樂魚多可憐??！你們想幫幫它嗎？怎么幫？“”頓時(shí)清算污水！“”為樂樂魚多找?guī)讉€(gè)伴侶……”孩子們這時(shí)候熱忱沖天，巴不患上頓時(shí)把手?jǐn)[魚制作出來。注重導(dǎo)課的新鮮。有的孩子喜歡單描，而有的孩子又鐘愛小童畫，另有些孩子可能喜歡水彩、水彩，或鐘情于簡(jiǎn)筆畫，作為西席應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想，不該以本身小我私家的興趣愛好及價(jià)值取向去規(guī)范、限制孩子的愛好。想的起來沈鵬師長教師曾說過，藝術(shù)教育雖則也有靈活巧妙的成分，但終極目的是對(duì)個(gè)性化及摸索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開采。經(jīng)由過程多種情勢(shì)的美術(shù)活動(dòng)提高學(xué)生的積極性。而西席本身的興趣品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣也有著不可輕忽的效用。忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知物質(zhì)的瓜葛，只要求孩子文化課成績好，忽略了對(duì)孩子各類能力、興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)力壓制其學(xué)習(xí)尚不感興趣的文化常識(shí)，這樣就抹殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。正所謂“興趣是最佳的老師。第一篇：美術(shù)優(yōu)秀生培養(yǎng)總結(jié)美術(shù)優(yōu)秀生培養(yǎng)總結(jié)固店小學(xué) 李茜作為一位小學(xué)美術(shù)老師，我在做好全體學(xué)生美術(shù)教育的同時(shí)，積極發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了一批美術(shù)特長生，在此談幾點(diǎn)作法。每小我私家都會(huì)對(duì)其感興趣的物質(zhì)賜與優(yōu)先關(guān)注和積極摸索，并表現(xiàn)出心馳心里向往的狀況。在孩子入學(xué)前，多數(shù)家長以孩子能畫畫而賜與鼓動(dòng)勉勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，入學(xué)后則以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來權(quán)衡孩子，這就使孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢抹殺。各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)中，西席必須成心識(shí)地使學(xué)生孕育發(fā)生正確的活動(dòng)念頭，認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的意義，才氣培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確的、有積極意義的興趣。小學(xué)美術(shù)特長生的培養(yǎng)當(dāng)然也不例外。三、改進(jìn)要領(lǐng)，善教易學(xué)因材施教，各患上其所。因此，在指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的歷程中，西席要充分預(yù)計(jì)學(xué)生的個(gè)性，讓他們有本身有選擇的空間。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)以其性格愛好為取向，否則，將會(huì)遏制他們的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，甚至使他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷程中孕育發(fā)生一種厭學(xué)或自卑心理，這對(duì)他們學(xué)習(xí)美術(shù)十分不利的。之后出現(xiàn)違景聲“咳咳！，課件旁白：樂樂，你”怎么了？接著西席飾演樂樂魚說：我的家住在斑斕的海底世界（課件1），可是，由于海水的污染，我的家變成為了此刻這樣（課件2）。敢于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣獨(dú)特的地方與認(rèn)知的規(guī)律，起勁為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松興奮、成心見意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有承擔(dān)，是一種安享，一種文娛，這是美術(shù)教育以致藝術(shù)教育的一個(gè)起航點(diǎn)。講堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三基色時(shí)，把三種彩水展此刻學(xué)生面前，講啥子是間色和間色是哪兩種基色調(diào)配成的，就拿試管做演示。再好比，在引導(dǎo)學(xué)生不雅察時(shí)，我讓學(xué)生用基本型歸納綜合，圓形，梯形，三角學(xué)形等等，孩子們用這些基本形去歸納綜合，去發(fā)現(xiàn)一類物象的畫法，而不是老師教一樣學(xué)生只會(huì)一樣，“授之以漁”效果顯著。要培養(yǎng)一代新式人才，就要自小在他們的心魄上撒播一顆“獨(dú)創(chuàng)”的胚珠。當(dāng)然，還可以給學(xué)生嘗試新的繪畫質(zhì)料，激發(fā)他們的摸索情欲饜足他們的好奇心。三、注重評(píng)價(jià)《美術(shù)課程規(guī)范》指出：“咱們不僅可以經(jīng)由過程美術(shù)靜態(tài)功課評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更需要注重經(jīng)由過程學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)歷程中的表現(xiàn)，對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值不雅等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。教育家赫德曾說：“創(chuàng)造型小童顯著的獨(dú)特的地方是領(lǐng)有本身的個(gè)性。”我國聞名的美術(shù)教育意見家尹少淳傳授指出，現(xiàn)代基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系的建構(gòu)借助了多元智能意見的啟迪，咱們應(yīng)關(guān)注該意見所包含的發(fā)展不雅，認(rèn)識(shí)到關(guān)注人的統(tǒng)一性或差異性，導(dǎo)致了不同的教育不雅和要領(lǐng)論?？傊?，“多一把尺子，就會(huì)多出一批勤學(xué)生。允許學(xué)生異想天開，允許他們“犯錯(cuò)誤”，如變形的造型、歪曲的線條、夸張的表情等等。像比例對(duì)不合錯(cuò)誤?。‘嫽忌舷癫幌癜〉?！如果七八歲以上的小童畫患上像還需要?jiǎng)e人解答的題目不大屬?zèng)]事了發(fā)展，若是五歲以下的孩子畫患上越像需要?jiǎng)e人解答的題目越大。目前世界上最強(qiáng)大的國家聞名的美術(shù)教育家羅思菲德在說到美術(shù)的精力價(jià)值時(shí)認(rèn)為：“在藝術(shù)教育中，藝術(shù)是一種到達(dá)目標(biāo)的要領(lǐng)，而不是一個(gè)目標(biāo)?，F(xiàn)將本學(xué)期三年級(jí)優(yōu)等生輔導(dǎo)工作總結(jié)如下：一、保護(hù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性優(yōu)等生的語文知識(shí)基礎(chǔ)較好，思維活躍，在課堂上表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，積極舉手發(fā)言，積極與其他學(xué)生配合。二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”，我在每堂課結(jié)束前安排幾分鐘給學(xué)生提問題，以此激勵(lì)學(xué)生不斷地向老師質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，也就不斷地去探索、學(xué)習(xí)、提高。三、在教學(xué)中滲透課外的知識(shí)語文成績好的學(xué)生，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，不滿足于課內(nèi)的知識(shí)，對(duì)掌握課外的知識(shí)表現(xiàn)出極大的興趣和積極性。盡量滿足優(yōu)秀生的求知欲望。此外，也使學(xué)生豐富了課外知識(shí)，提高閱讀寫作的能力。有的優(yōu)秀生思維活躍，反應(yīng)較快，但考慮問題欠周到，缺乏深度，粗心，易出錯(cuò)；有的優(yōu)秀生較細(xì)心，善于總結(jié)歸納知識(shí)，但只局限于課本的知識(shí)，缺乏大膽質(zhì)疑。一、保護(hù)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性優(yōu)秀生的英語知識(shí)基礎(chǔ)較好，思維活躍，在課堂上表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，積極舉手發(fā)言，積極與其他學(xué)生配合，進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)。二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”，牛頓指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。這樣,經(jīng)過一年半載訓(xùn)練后，學(xué)生敢于提問了，會(huì)提問了，樂于提問了，并且學(xué)會(huì)善于把問號(hào)變?yōu)榫涮?hào)，又從句號(hào)中產(chǎn)生新的問號(hào)……有幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生一下課就圍著我提問題，由于課間時(shí)間有限，我教他們準(zhǔn)備一本記錄本，記錄